论述突破：教学原则、教学方法与德育原则的案例运用

本节导读

这一节不讲新理论，而是把第七章「教学」和第八章「德育与班主任」里分散在五节的原理，放进一个课堂和班级的情境里用一遍。第 11 节《教学概述与教学过程》讲教学过程的规律，第 12 节《教学原则》讲八条教学原则，第 13 节《教学方法与教学组织形式》讲教学方法和怎样选，第 14 节《德育的过程与原则》和第 15 节《德育方法、途径与班主任工作》讲德育的原则和方法。它们各讲各的，题目却会把一段课堂或班级里的做法摆在你面前，要你说出背后的原理，再写成答案。

学完这一节，你应该能做到三件事：从一段做法里认出它体现的教学原则、教学方法或德育原则、德育方法，并说出原则背后的规律；遇到把相近的原则说成一回事的辨析题，能先分清两边再说理；写「结合实际」的论述题时，每一点都做到「原理一句、做法一句」。文中的课堂情境和人物都是为本课程编写的，用来练套原理，不取自历年试卷。

这一块在试卷里怎么考

按本课课程介绍里的参考口径（以当年大纲与考试院公告为准），教育学部分 75 分：选择题 12 题，辨析题 2 题，简答题 3 题，论述题 1 题、15 分。第 1 节《考试介绍与备考方法》的考查范围表里，教学一章「分值最大，各种题型都考」，德育与班主任一章以简答和论述为主；课程介绍也说，教学、德育和学习理论这三块是选择题和主观题都爱考的地方。

落到这一节的内容上，有三种考法：选择题给一段课堂或班级片段，问体现了哪条原则、用了哪种方法；辨析题把相近的两条原则，或者原则和方法，说成一回事；论述题要求结合实际，论述怎样贯彻某一条或某几条原则。容易丢分的有四处（第 12–15 节的易错提醒和第 31 节）：认原则、分原则与方法、用德育原则、论述题联系实际，每一处的误解逐条列在后面的「易错提醒」里。

方法归纳：从做法到原理的四步

拿到一段课堂或班级做法，按下表四步走，每一步回到对应的主线课节找依据。

步骤	做什么	回到哪一节
1 划做法	圈出教师或班主任的每个动作，一个动作记一行，只记「做了什么」	例题 1–3 示范
2 分范围	教知识、练技能的做法，对教学原则和教学方法；处理思想品德问题的做法，对德育原则和德育方法；再看题目问的是原则还是方法	第 12–15 节
3 对原理	拿动作里的关键词去对原则或方法的含义，一个动作先对最贴近的一条	第 12–15 节
4 写答案	每条写「原理一句 + 材料原话一句」，论述题再按总分总的结构展开	第 31 节

第 2 步里「原则」和「方法」是两个层次。第 12 节说教学原则是「有效进行教学必须遵循的基本要求」，第 13 节说教学方法是师生「为实现教学目的而开展的活动方式」；德育也一样，德育原则是要求，德育方法是方式。所以同一个做法，问原则就答要求的名称，比如启发性原则、疏导原则；问方法就答方式的名称，比如谈话法、说服教育法。德育里的原则和方法可以成对来看：以理服人的疏导原则，多半靠说服教育法落实；知行统一原则，多半靠实践锻炼法落实。

第 3 步对出原则以后，论述题还要说「为什么要这样做」，最有力的依据就是原则背后的规律。第 12 节说教学原则「反映了教学规律」，对应关系见下表。

教学原则	主要反映的规律	从含义里的哪个词看出来	出处
直观性、理论联系实际	直接经验与间接经验相结合	丰富感性认识；学以致用	第 11、12 节
启发性	教师主导与学生主体相统一	承认学生是学习的主体，又要教师引导	第 11、12 节
科学性与思想性统一	知识传授与思想品德教育相统一	结合教学内容进行思想品德教育	第 11、12 节
循序渐进	身心发展的顺序性	由浅入深、由易到难	第 5、12 节
因材施教	身心发展的个别差异性	从学生的个别差异出发	第 5、12 节

表的后两行用的是第 5 节《教育与人的身心发展》里身心发展的规律。掌握知识与发展能力相统一这条规律，在启发性原则（引导独立思考、发展逻辑思维能力）和循序渐进原则（形成严密的逻辑思维能力）里都看得到。一条原则可能同时反映几条规律，表里写的是最直接的一条；不同教材的对应说法略有出入，答题时以所用教材为准。

题型拆解

题型 1：选择题——从片段认原则、认方法

识别特征：题干是一段课堂或班级做法，问「体现了哪条原则」「采用了哪种方法」，选项里把相近的几条放在一起。

1. 先分范围：是在教知识、练技能，还是在处理品德问题；
2. 再看设问：问的是原则还是方法，问「主要体现」的，就找与做法的目的最贴近的那一条；
3. 拿关键词对含义：观察、模型、生动的描述，对直观性；先让学生想、不急着给结论，对启发性；用所学解决实际问题，对理论联系实际；按学生的差异分别要求，对因材施教；讲清道理、以理服人，对疏导原则；把认识落实到行动，对知行统一原则；
4. 把选中的那一条放回题干读一遍，看它能不能解释整段做法。

常见陷阱：只抓住一个词就选，没有把整段做法读完；题目问原则，却选了方法的名称；把德育原则的名称套到教学片段上。

题型 2：辨析题——相近原则与方法的混淆

识别特征：一句话把两条相近的原则、原则和方法、或者教学原则和德育原则说成一回事，或者用「只要……就」「就是」把一条原则说绝。

1. 判断：照第 30 节《辨析题答题方法》的三步，先说正确、错误还是部分正确；
2. 说理：先写两边各自的含义，各一句，再指出这句话混在哪里；
3. 点题：写出正确的说法，比如「二者有联系，但不能等同」。

可以套的句式：「这种说法是错误的。甲是……，乙是……；二者的区别在于……，不能等同。因此，……。」

常见陷阱：只写「这种说法是错误的」，不写两边各是什么；理由里只举例子，不写原则或方法的含义。

题型 3：论述题——结合实际论述怎样贯彻

识别特征：「结合实际论述如何贯彻……原则」「结合材料论述……」，每部分 1 题、15 分。

1. 开头：一两句亮观点，界定题目里的原则，这是第 31 节《简答题与论述题答题方法》总分总结构的第一个「总」；
2. 主体：按这条原则的贯彻要求分三到四点，每点先写要求，再用一两句写一个课堂或班级里的具体做法；题目给了材料的，做法就从材料里取，写出材料原话；
3. 结尾：一两句归纳，点出意义。

主体的每一点可以套这个句式：「（某原则）要求……；在课堂上，可以……（一两句具体做法）；这样做，能……（作用）。」

常见陷阱：主体只罗列原则的名称，没有展开；联系实际的做法与这一点的要求对不上；题目给了材料，却通篇没有引用材料。

易错提醒

• ❌ 只要教师在课堂上提了问题，就是贯彻了启发性原则。✅ 要看问题能不能引起学生独立思考：问题太简单、太琐碎，或者提了问不给学生想的时间就自己说出答案，都不是真正的启发（第 12 节）。

• ❌ 问「体现了什么原则」，答「采用了谈话法」也能得分。✅ 原则是要求，方法是方式：问原则答原则的名称，问方法答方法的名称（第 12、13 节）。

• ❌ 疏导原则就是对犯错的学生只讲道理、不提任何要求。✅ 疏导是以理服人、因势利导，但不排斥必要的纪律约束；对学生既要尊重信任，又要提出合理的严格要求（第 14 节）。

• ❌ 把犯错的学生拿到班会上当众点名批评，就是集体教育与个别教育相结合。✅ 这条原则是依靠集体去教育个人，又通过教育个人去影响集体，也就是马卡连柯的平行教育影响；当众点名批评不等于集体教育（第 14 节）。

• ❌ 论述题的联系实际，就是在文章末尾讲一段自己的经历。✅ 联系实际要分散到主体的每一点里：每点写完要求，紧跟一两句具体做法，为理论服务（第 31 节）。

例题精讲

三道例题跟着何老师的地理课往下走：等高线那节课、第二周的判读课、判读比赛之后，依次练题型 1、2、3。每一问先写一句结论，再写原理、套材料、结论三行，这就是第 31 节说的「要点、理论依据、实例」压缩成的答题骨架。