教育与人的身心发展

本节导读

这一节讲的是教育与个体发展的关系，是教育学部分的高频内容。常见考法：选择题考身心发展规律的名称、各种理论观点的代表人物；简答题考「简述人身心发展的规律及教育要求」「简述影响人发展的因素」；辨析题爱考「遗传决定人的发展」「学校教育对人的发展起决定作用」；论述题则可能要求你「试述学校教育在人的发展中的主导作用」。

学完这一节，你应该能背出身心发展的五条规律和对应的教育要求，说清四个影响因素各自的作用，把几种理论观点和代表人物成对记住。

人的身心发展的一般规律

身心发展的规律有五条，每一条都对应着教育工作的一条要求：

规律	含义	教育要求
顺序性	身心发展由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变，顺序不能颠倒	循序渐进，不能「揠苗助长」
阶段性	不同年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾	针对不同阶段的特点开展教育，又要注意阶段之间的衔接
不平衡性	同一方面在不同时期发展速度不同；不同方面发展的起止时间、速度也不同	抓住关键期，适时进行教育
互补性	某一方面有缺陷，可以由其他方面的发展来补偿	扬长避短，增强自信心
个别差异性	不同个体在同一方面的发展水平和特点各不相同	因材施教

举例来说，人的身高在婴儿期和青春期各出现一个快速增长的高峰，这是不平衡性；盲人的听觉往往特别灵敏，这是互补性；先会抬头，再会坐，再会爬，最后会走，这是顺序性。

影响身心发展的因素

影响人身心发展的因素通常归纳为四个：遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。

因素	作用	要点
遗传	物质前提，提供发展的可能性	遗传素质是发展的生理基础，但不能决定发展的方向和水平
环境	提供发展的现实条件	包括自然环境和社会环境；影响往往是自发的、带有偶然性的
学校教育	起主导作用	有目的、有计划、有组织，由专门的教师来实施
个体的主观能动性	动力，被看作决定性因素	个体积极参加实践活动，才能把外部条件转化为自身的发展

关于个体主观能动性，有的教材称它为动力因素，有的称它为决定性因素，意思相通，记住它是个体发展的内部动力就行。

学校教育为什么起主导作用

学校教育是有目的、有计划、有组织的活动，由受过专门训练的教师来实施，所以影响更系统、更全面、更深刻。它还能够对遗传和环境的影响加以选择、控制和调节，因此在人的发展中起主导作用。注意是「主导」，不是「决定」。

关于人发展的主要理论观点

对遗传和环境孰轻孰重，历史上有不同的看法：

观点	代表人物	基本主张
遗传决定论（内发论）	孟子（性善论）、弗洛伊德、格塞尔、霍尔、高尔顿	人的发展主要由内部的遗传、本能和成熟决定。霍尔的名言：一两的遗传胜过一吨的教育
环境决定论（外铄论）	荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生	人的发展主要由外部环境决定。华生说：给我一打健全的婴儿，我可以把他们训练成任何一种专家
二因素论（辐合论）	德国的施太伦	发展是遗传和环境两个因素「辐合」的结果，但把二者看成简单相加
马克思主义	马克思、恩格斯	人的发展是遗传、环境、教育、个体能动性在实践中相互作用的结果

格塞尔的双生子爬楼梯实验是遗传决定论的经典例子：他让双胞胎中的一个提前训练，另一个晚几周训练，结果后者很快赶上，格塞尔据此认为成熟决定发展。

易错提醒

• ❌ 遗传素质决定人的发展方向和水平。✅ 遗传只是物质前提，提供发展的可能性；发展的方向和水平取决于环境、教育和个体的努力。

• ❌ 荀子、洛克认为人的发展主要靠遗传。✅ 荀子、洛克、华生属于外铄论（环境决定论）；孟子、弗洛伊德、格塞尔才属于内发论（遗传决定论）。

• ❌ 华生「给我一打健全的婴儿」的话属于二因素论。✅ 这句话是环境决定论的典型表达。

• ❌ 学校教育在人的发展中起决定作用。✅ 学校教育起的是主导作用，因为它有目的、有计划、有组织，并由专门人员实施。

• ❌ 抓关键期就是越早越好，拼命超前学习。✅ 要抓住适宜的时机教育，同时遵循顺序性，循序渐进，不能拔苗助长。

例题精讲

例 1 「一两的遗传胜过一吨的教育」，这种观点属于：

• A. 环境决定论
• B. 遗传决定论
• C. 二因素论
• D. 教育万能论

答案：B。 这句话是霍尔说的，强调遗传的决定作用，属于遗传决定论（内发论）。环境决定论的代表是华生、洛克，二因素论的代表是施太伦。

例 2 低年级的老师先教学生认拼音，再教学生写短句，最后才布置作文，这是在遵循身心发展的：

• A. 顺序性
• B. 互补性
• C. 个别差异性
• D. 不平衡性

答案：A。 先拼音，再短句，最后作文，由易到难、由简单到复杂，符合顺序性，教育要求是循序渐进。互补性是用一方面补另一方面，个别差异性是不同个体不同，不平衡性是发展快慢不均。

例 3（论述题答题要点示范） 试述学校教育在人的发展中的主导作用。

答题要点：先立观点——学校教育在人的发展中起主导作用。再分条论证：第一，学校教育是有目的、有计划、有组织的活动，培养人的方向明确，计划性强；第二，学校教育由受过专门训练的教师实施，教育内容经过精选，方法科学，效果好；第三，学校教育能够对遗传和环境的影响加以选择、控制和调节，扬长避短。最后补充：主导不等于决定，教育必须通过个体的主观能动性才能起作用，要与遗传、环境、个体努力结合起来看。

本节小结

• 身心发展有五条规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性，分别对应循序渐进、针对阶段特点、抓关键期、扬长避短、因材施教。
• 影响因素：遗传是物质前提，环境提供现实条件，学校教育起主导作用，个体的主观能动性是动力，被看作决定性因素。
• 内发论：孟子、弗洛伊德、格塞尔、霍尔；外铄论：荀子、洛克、华生；辐合论：施太伦。
• 学校教育起主导作用，不是「决定」作用。