认知发展、建构主义与人本主义

本节导读

这一节是学习理论的最后一块，也是心理发展与学习理论的交汇处。皮亚杰、维果茨基是选择题的常客，考查阶段的顺序与特征、最近发展区的含义；建构主义的几种教学模式、罗杰斯的观点也常以选择或简答出现；简答题常考「简述皮亚杰认知发展阶段及其教育意义」「简述最近发展区及其教学意义」；论述题可能让你「试述维果茨基或建构主义理论对教学的启示」。

学完这一节，你应该能背出皮亚杰的四个阶段并说出每个阶段的特征，讲清同化、顺应、平衡，理解最近发展区，分清支架式、抛锚式、随机通达三种教学，并说出罗杰斯的主要主张。

皮亚杰的认知发展理论

基本概念

皮亚杰认为，儿童的认知发展是主动建构的过程，涉及几个基本概念：

概念	含义
图式	个体认识世界的认知结构，是认知的基本单位
同化	把新信息纳入已有的图式
顺应	改变已有的图式以适应新信息
平衡	同化与顺应之间的动态平衡，是认知发展的动力

认知发展的四个阶段

阶段	大致年龄	主要特征
感知运动阶段	0 到 2 岁	通过感觉和动作认识世界，逐步获得客体永久性
前运算阶段	2 到 7 岁	出现符号功能，思维具有自我中心、泛灵论、不可逆、缺乏守恒等特点
具体运算阶段	7 到 11 岁	获得守恒，去自我中心，思维可逆，能进行逻辑运算，但需要具体事物的支持
形式运算阶段	11 岁以后	能进行抽象思维，能做假设—演绎推理

守恒是指当物体的外形改变时，儿童仍能认识到其数量不变，比如水从矮胖杯倒进瘦高杯，水量不变。获得守恒是进入具体运算阶段的标志。三山实验是用来测量儿童自我中心的经典实验。

教育意义：教学要适合儿童所处的认知发展阶段；重视让儿童通过活动、操作来学习；对不同阶段的学生，教学的内容和方式要有所不同。

维果茨基的文化历史发展理论

维果茨基强调社会和文化对心理发展的作用，认为儿童的高级心理机能是通过与成人、同伴的交往，把社会文化经验内化而形成的。

最近发展区是指实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。实际发展水平是儿童独立解决问题时的水平，潜在发展水平是在成人指导或同伴合作下能够达到的水平。维果茨基提出，教学应当走在发展的前面，教学的着眼点应当放在最近发展区，通过教学来推动发展。

皮亚杰和维果茨基的主要区别：

比较项	皮亚杰	维果茨基
强调	个体主动建构，儿童自己探索	社会文化与教学的作用
发展与教学	发展决定学习，教学要适应发展	教学应走在发展前面，促进发展
核心概念	图式、同化、顺应、平衡	最近发展区、内化

建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，而是个体在与环境相互作用的过程中主动建构的。学习的过程就是学习者以原有经验为基础，主动建构新的意义的过程；教师的角色是学习的帮助者和促进者，而不是知识的灌输者。

建构主义有个人建构主义（以皮亚杰为代表）、社会建构主义（以维果茨基为代表）等不同取向，常见的教学模式有：