论述突破：学习理论、学习动机与迁移的教学运用

本节导读

心理学部分的第十三、十四章，从第 23 节《学习与行为主义学习理论》、第 24 节《认知学习理论》、第 25 节《认知发展、建构主义与人本主义》，讲到第 26 节《学习动机》和第 27 节《学习迁移》，一节一个理论。主观题却不这样分：这几节导读里举过的论述题，像「试述行为主义学习理论的主要观点及其教育意义」（第 23 节）、「试述学习动机的激发与培养」（第 26 节），都要你把理论落到课堂上。这一节就做这件事：先把五块理论各整理成「要点、课堂上怎么用、一句评价」，再用一个课堂情境把它们串起来用一遍。

学完这一节，你应该能做到三件事：从一段课堂做法里认出它用的是哪种强化、体现了哪种学习理论、属于哪种迁移；遇到把理论观点说绝的辨析题，能补上被去掉的条件；写心理学论述题时，每一点都做到「理论要点一句、课堂做法一句」。文中的课堂情境和人物都是为本课程编写的，用来练套理论，不取自历年试卷。

这一块在试卷里怎么考

按本课课程介绍里的参考口径（以当年大纲与考试院公告为准），心理学部分 75 分，题型和教育学部分相同：选择题 12 题，辨析题 2 题，简答题 3 题，论述题 1 题、15 分。第 1 节的考查范围表里，学习理论一章的常见考法是「人物和理论对应，论述」，学习动机与学习迁移一章是「简答、论述」；课程介绍也说，学习理论和教学、德育一样，是选择题和主观题都爱考的地方。

落到这一节的内容上，有三种考法：选择题给一段课堂片段，问用了哪种强化、体现了哪种理论、属于哪种迁移；辨析题把一条理论观点说绝；论述题要你写某理论的教学启示，或者怎样激发学习动机、怎样促进迁移。容易丢分的有五处（第 23–27 节的易错提醒和第 31 节）：分强化与惩罚、用奖励、用建构主义、促迁移、写启示，每一处的误解逐条列在后面的「易错提醒」里。

方法归纳：五块理论的「要点、做法、评价」

五块理论各管一件事：强化管行为的后果，认知和建构管理解的过程，动机管愿不愿学，迁移管学了能不能用。下表先看学习理论这三块。

理论	要点	课堂上怎么用	一句评价
强化原理（第 23 节）	行为的后果影响行为发生的概率：正强化、负强化使行为增加，惩罚使行为减少；看到别人受强化也能学会，这是替代强化	表扬及时、具体，指向行为；以正强化为主，慎用惩罚；把受表扬的做法亮出来，让大家看到该怎么做	适合培养和纠正具体的行为，但只关注外显的行为；外部奖励过度还会削弱内在动机（第 26 节）
认知学习理论（第 24 节）	学习是认知结构的变化：布鲁纳重学科基本结构和发现学习，奥苏伯尔重有意义的接受学习和先行组织者	讲清基本概念和原理；新课前先给概括性的引导材料；让新知识与已学的挂上钩；适当让学生自己发现	重理解、重主动加工；发现学习和接受学习各有用处，可以配合
建构主义（第 25 节）	知识是学习者在原有经验的基础上主动建构的；教师是学习的帮助者和促进者	先摸清学生原有的想法；用真实问题和认知冲突引发思考；搭支架、再逐步撤去；重视合作交流	突出学生的主体地位，但教师不能撒手不管

下表再看动机与迁移这两块。

理论	要点	课堂上怎么用	一句评价
学习动机（第 26 节）	动机有激发、指向、维持和调节作用；动机强度与学习效率呈倒 U 形；归因影响以后的努力；自我效能感影响敢不敢接受挑战	创设问题情境；目标适当，让学生尝到成功；任务难时帮学生减压；引导归因于努力和方法；及时反馈、多表扬鼓励；奖励适度	动机是学习的内部动力，但不是越强越好
学习迁移（第 27 节）	一种学习对另一种学习的影响，有正有负；相同要素说、概括化理论、认知结构迁移理论解释它怎样发生	精选概括性强的基本原理；合理编排内容；合理安排教学程序，新旧联系、比较异同；教学习策略；变式练习	迁移是教学的终极目标之一，教得多不等于迁移好

表里「课堂上怎么用」一列，就是论述题主体每一点的「做法」；「一句评价」一列，可以放进论述题的结尾。不同教材对各理论启示的归纳略有出入，答题时以所用教材为准。

题型拆解

题型 1：选择题——从课堂片段认理论

识别特征：题干是一段课堂做法或学生的表现，问「运用了哪种强化」「体现了哪种理论的观点」「属于哪种迁移」「这样做依据的是什么」。

1. 先判这段话管的是哪一块：行为的后果、理解的过程、愿不愿学，还是学了能不能用；
2. 再抓关键动作：呈现还是撤走、行为增加还是减少；新课前给的概括材料，还是学生自己发现的结论；先学影响后学还是后学影响先学，是促进还是干扰；
3. 回到第 23–27 节的定义逐个核对，把选中的那一项放回题干读一遍。

常见陷阱：只看「给了什么、拿走了什么」就判强化的类型，不看行为是增是减；判迁移时只判了一个维度，比如只看出「干扰」，漏了「先学影响后学」。

题型 2：辨析题——把理论观点说绝

识别特征：用「越……越……」「只要……就」「就是」「不需要」把一条观点说绝，比如把奖励、发现学习、内容相似说成万能的。

1. 判断：圈出被说绝的那个词，先说这句话对在哪里、错在哪里；
2. 说理：写出理论原来的说法，指出命题去掉了哪个条件，或者把「之一」说成了「唯一」；
3. 点题：补上条件，给出完整的说法。

常见陷阱：只批评绝对化的词，不写理论本身；把部分正确的命题整句判错，丢了「对的那一半」的分。

题型 3：论述题——结合实际写启示或措施

识别特征：「试述……的教学启示」「结合实际论述如何激发学生的学习动机」「论述怎样促进学习迁移」，每部分 1 题、15 分。

1. 开头：一两句写出理论的核心观点，或者题目中心概念的含义；
2. 主体：三到四点，每点「理论要点一句 + 课堂做法一两句」，要点和做法从上面两张表里取；
3. 结尾：一两句评价或归纳，可以用表里「一句评价」那一列。

主体的每一点可以套这个句式：「（某理论）认为……，所以教学中要……；比如……。」

常见陷阱：只写理论不写做法；做法与理论对不上；把几种理论堆在一起，不围绕题目问的那一个展开。

易错提醒

• ❌ 只要从学生那里撤走了一样东西，就是负强化。✅ 要看撤走的是什么、行为是增是减：撤走厌恶刺激、行为增加，是负强化；撤走学生想要的东西、行为减少，是惩罚（第 23 节）。

• ❌ 表扬和奖励越多，学生越爱学。✅ 表扬要及时、具体，指向行为；过度的外部奖励会让学生把学习的原因归到奖励上，削弱内在动机，这叫过度理由效应（第 26 节）。

• ❌ 按建构主义的观点，知识要靠学生自己建构，教师讲得越少越好。✅ 建构主义认为教师是学习的帮助者和促进者：要从学生的原有经验出发设计问题，在学生需要时搭支架，再逐步撤去（第 25 节）。

• ❌ 学生把原理背熟了，遇到新问题自然会用。✅ 背熟不等于会迁移：要引导学生概括出共同的原理，比较新旧知识的异同，并在不同情境里练习（第 27 节）。

• ❌ 论述「某理论的教学启示」，把理论内容写全就够了。✅ 题目问的是启示，主体每一点都要落到课堂做法上：理论要点一句，做法一句（第 31 节）。

例题精讲

三道例题跟着许老师的一个学期往下走：密度课、压强和功率、期中之前，依次练题型 1、2、3。每一问先写一句结论，再写原理、套材料、结论三行。