教育目的与全面发展教育

本节导读

教育目的回答的是「培养什么样的人」，是整个教育活动的出发点和归宿，所以是教育学里很重要的一章。选择题爱考教育目的的各种理论和代表人物、五育的作用；简答题常考「简述我国教育目的的基本精神」「简述全面发展教育的组成部分及其关系」「简述素质教育的基本要求」；论述题可能要求你「结合实际论述如何贯彻我国的教育目的」。

学完这一节，你应该能区分教育目的、培养目标等几个层次，把几种教育目的理论和代表人物对上号，说出我国教育目的的基本精神，并能讲清五育的关系。

教育目的的概念、层次和功能

概念

教育目的是国家或社会对教育所要造就的人的总的要求，是对培养什么人的总的规定。它规定了教育活动的方向，既是教育的出发点，又是教育的归宿。

层次

教育目的在实际工作中要一层层具体化：

层次	制定者	内容
教育目的	国家	对各级各类教育的总要求
培养目标	各级各类学校	在教育目的下，对本级本类学校的具体要求
课程目标	课程设计者	某一门课程要达到的目标
教学目标	教师	某一节课或某一单元要达到的目标

功能

教育目的的功能通常概括为三个：导向功能，指明教育的方向；激励功能，调动教育者和受教育者的积极性（有的教材称调控功能）；评价功能，作为衡量教育效果的标准。

教育目的的理论

关于教育目的应该根据什么来确定，历史上形成了几种有代表性的观点：

理论	基本观点	代表人物
个人本位论	教育目的应根据个人发展的需要来确定，教育的价值在于促进个人发展	卢梭、福禄培尔
社会本位论	教育目的应根据社会发展的需要来确定，教育的价值在于使个人社会化	孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普
教育无目的论	教育的过程在它自身以外没有目的，教育即生长	杜威
教育准备生活说	教育是为未来的完满生活作准备	斯宾塞

个人本位论和社会本位论各执一端，都有片面性。马克思主义关于人的全面发展的学说，是我国确定教育目的的理论基础。马克思指出，教育与生产劳动相结合，是造就全面发展的人的唯一方法。

我国的教育目的

1957 年，毛泽东提出：使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。此后教育目的的表述不断完善。现行《教育法》对教育方针的表述，概括起来是：教育要为社会主义现代化建设服务、为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人（这里是概括，条文原文以现行法律文本为准）。

我国教育目的的基本精神可以归纳为四点：

基本精神	含义
坚持社会主义方向	培养的是社会主义建设者和接班人
坚持全面发展	德智体美劳等方面和谐发展，不可偏废
坚持与生产劳动和社会实践相结合	这是培养全面发展的人的基本途径
培养创新精神和实践能力	着重培养社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力

不同教材对基本精神的归纳略有出入，抓住「社会主义方向、全面发展、与生产劳动和社会实践相结合」这三个关键词最稳妥。

全面发展教育

全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动教育组成，各有各的任务：

组成部分	主要任务	作用
德育	培养政治方向、思想品德、道德品质和法治观念	起方向、动力和保证作用，居于首位
智育	传授系统的科学文化知识和技能，发展智力	提供知识和智力基础
体育	增强体质，发展运动技能，培养体育精神	提供身体的物质基础
美育	培养审美能力、审美情趣和创造美的能力	陶冶情操，促进其他各育
劳动教育	形成劳动观点、劳动习惯，掌握基本劳动技能	使其他各育与社会实践相结合

五育之间既有区别又有联系：各有特定的任务和功能，不能互相代替；又相互渗透、相互促进，共同构成统一的整体。全面发展不是平均发展、样样拔尖，它要求在全面发展的基础上，使学生的个性得到充分发展。

素质教育

素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生，促进学生在德智体美劳等方面全面发展，以培养创新精神和实践能力为重点的教育。1999 年，中共中央、国务院作出了关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定。

素质教育的基本要求可以记成四句话：面向全体学生，促进全面发展，促进个性发展，培养创新精神和实践能力。它与片面追求升学率、只关注少数学生考试成绩的做法正好相反。

易错提醒

• ❌ 杜威主张教育为未来的完满生活作准备。✅ 那是斯宾塞的教育准备生活说；杜威提出的是教育无目的论，认为教育即生长，教育之外没有目的。

• ❌ 卢梭、凯兴斯泰纳都是社会本位论者。✅ 卢梭是个人本位论的代表，凯兴斯泰纳是社会本位论的代表。

• ❌ 全面发展就是各育平均发展、样样拔尖。✅ 全面发展是德智体美劳等方面和谐发展，不是平均用力，更不排斥个性发展。

• ❌ 德育、智育、体育、美育、劳动教育可以互相替代。✅ 五育各有特定的任务，相互联系、相互促进，但不能互相替代。

• ❌ 教育目的和培养目标是一回事。✅ 教育目的是国家对各级各类教育的总要求，培养目标是各级各类学校的具体要求。

例题精讲

例 1 「教育目的应根据个人发展的需要来确定，教育的价值在于促进个人的发展」，这种观点属于：

• A. 个人本位论
• B. 社会本位论
• C. 教育无目的论
• D. 教育准备生活说

答案：A。 主张教育目的以个人发展需要为依据的，是个人本位论，代表人物有卢梭、福禄培尔。社会本位论以社会需要为依据，教育无目的论是杜威的观点，教育准备生活说是斯宾塞的观点。

例 2 一位教师把一节课要达到的具体要求写进了教案。这属于教育目的体系中的哪一个层次？

• A. 教育目的
• B. 培养目标
• C. 课程目标
• D. 教学目标

答案：D。 教师为一节课或一个单元确定的具体要求，是教学目标。教育目的由国家提出，培养目标由各级各类学校提出，课程目标针对某一门课程。

例 3（简答题答题要点示范） 简述全面发展教育的组成部分及其相互关系。

答题要点：组成部分有五个——德育，智育，体育，美育，劳动教育。相互关系有三点：第一，各育有各自特定的任务和作用，不能相互代替；第二，各育相互联系、相互渗透、相互促进，其中德育起方向和动力作用，智育提供知识基础，体育提供身体基础，美育陶冶情操，劳动教育促进与实践结合；第三，五育共同构成统一的整体，全面发展不是平均发展，还要尊重个性发展。

本节小结

• 教育目的是国家对培养什么人的总要求；层次由上到下是教育目的、培养目标、课程目标、教学目标；功能有导向、激励、评价。
• 个人本位论（卢梭、福禄培尔）、社会本位论（孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳）、教育无目的论（杜威）、教育准备生活说（斯宾塞）。
• 我国教育目的的基本精神：社会主义方向，全面发展，教育与生产劳动和社会实践相结合，培养创新精神和实践能力。
• 全面发展教育包括德育、智育、体育、美育、劳动教育，各有任务，不能互相代替。
• 素质教育：面向全体学生，促进全面发展，促进个性发展，以培养创新精神和实践能力为重点。