课程的类型、理论与改革

本节导读

课程是教学的内容载体，这一节把课程的概念、类型、理论、文件和改革放在一起讲，信息量比较大，但考法很固定。选择题爱考课程类型的名称和划分标准、隐性课程的提出者、课程理论的代表人物、课程文件的区别、课程改革的新规定；简答题常考「简述学科课程与活动课程的区别」「简述基础教育课程改革的要点」。

学完这一节，你应该能说出课程的两种含义，把几组课程类型分清，把三大流派和代表人物对上号，区分课程计划、课程标准和教科书，并记住基础教育课程改革的主要内容。

课程的概念

课程有广义和狭义两种含义：

含义	内容
广义的课程	学校为实现培养目标而规定的所有学科及其目的、内容、范围、分量和进度的总和，也包括学校教育教学活动的全过程
狭义的课程	某一门学科，或某一类学科，如语文课程、数学课程

教材只是课程资源之一，不能把课程等同于教材。

课程的类型

课程可以按不同的标准划分类型，同一门课可以同时属于不同的类型：

划分标准	类型	要点
课程任务或内容	学科课程与活动课程	学科课程以学科知识为中心；活动课程以学生的兴趣、经验和活动为中心，又叫经验课程
课程组织方式	分科课程与综合课程	分科课程各学科分别设置、相对独立；综合课程合并相邻学科的内容
修习要求	必修课程与选修课程	必修课程全体学生都要学；选修课程由学生按兴趣选择
呈现方式	显性课程与隐性课程	显性课程是正式的、有计划的课程；隐性课程是通过校园环境、师生关系等间接、潜移默化传递的
课程管理层次	国家课程、地方课程、校本课程	由国家、地方、学校三级分别开发和管理

隐性课程一词，最早由美国教育家杰克逊于 1968 年在《班级生活》一书中提出。校风、班风、师生关系对学生的熏陶，都属于隐性课程。

课程理论的主要流派

关于课程应该以什么为中心，主要有三大流派：

流派	基本观点	代表人物
学科中心课程论	课程应以学科知识为中心，强调系统的学科知识	赫尔巴特、斯宾塞；现代的布鲁纳（结构主义课程论）
学生中心课程论	课程应以学生的兴趣、需要和经验为中心，强调从做中学	杜威
社会中心课程论	课程应以当代社会问题和社会活动为中心，培养改造社会的人	拉格、康茨、布拉梅尔德

三大流派各有长处也各有偏颇，现代课程设计主张综合考虑学科、学生和社会三方面的因素。

课程文件

课程在实施时，要靠三类文件把它落实：

文件	含义	特点
课程计划（教学计划）	国家教育行政部门制定的指导性文件，规定学校的培养目标、课程设置、各学科开设的顺序和课时分配、学年编制等	是学校教学的总体规划
课程标准（教学大纲）	根据课程计划，以纲要形式编写的某一门学科的教学指导文件，规定该学科的性质、目标、内容和实施建议	是教材编写、教学、评价的依据
教科书（教材）	依据课程标准编写的、系统反映学科内容的教学用书	是课程标准的具体化，也是最主要的课程资源

三者的关系是由大到小、由总到分：课程计划管总体，课程标准管某一门学科，教科书是具体的教学用书。基础教育课程改革以后，教学大纲的说法被课程标准取代。

基础教育课程改革

2001 年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，启动新一轮基础教育课程改革，核心理念是「为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展」。改革的主要内容有六个「改变」：

方面	改革的要点
课程功能	改变过于注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标
课程结构	改变过于强调学科本位、科目过多的状况，设置综合课程，开设综合实践活动
课程内容	加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系
课程实施	改变死记硬背、机械训练，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手
课程评价	改变过分强调甄别与选拔的状况，发挥评价促进发展的功能
课程管理	改变过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理

综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等内容，是必修课程。2022 年，教育部又颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022 年版），进一步强调核心素养的培养。

易错提醒

• ❌ 课程就是教材，或者就是一门学科。✅ 课程既指一门学科（狭义），也指学校所有学科及其教学活动的总和（广义）；教材只是课程资源之一。

• ❌ 隐性课程是可有可无的额外内容。✅ 隐性课程通过校园环境、师生关系等潜移默化地影响学生，作用可能是积极的，也可能是消极的，不能忽视。

• ❌ 学科课程和分科课程是同一个概念。✅ 学科课程与活动课程相对，是按课程任务划分的；分科课程与综合课程相对，是按组织方式划分的。

• ❌ 杜威主张课程以学科知识为中心。✅ 杜威主张学生中心，强调从做中学；学科中心的代表是赫尔巴特、斯宾塞。

• ❌ 课程计划就是课程标准。✅ 课程计划是学校教学的总体规划，课程标准是某一门学科的具体要求。

例题精讲

例 1 校风、班风和师生关系对学生产生的潜移默化的影响，属于：

• A. 显性课程
• B. 隐性课程
• C. 活动课程
• D. 综合课程

答案：B。 通过校园环境、人际关系等间接、内隐的方式影响学生的，是隐性课程。显性课程是正式的、有计划的，活动课程以学生活动为中心，综合课程是合并相邻学科内容的课程。

例 2 规定某门学科的性质、目标、内容和实施建议，并作为教材编写和教学评价依据的指导性文件是：

• A. 课程计划
• B. 课程标准
• C. 教科书
• D. 教案

答案：B。 这是课程标准（原来叫教学大纲）的定义。课程计划是总体规划，教科书是依据课程标准编写的教学用书，教案是教师个人的教学设计。

例 3（简答题答题要点示范） 简述学科课程与活动课程的区别。

答题要点：第一，组织中心不同，学科课程以学科知识为中心，活动课程以学生的兴趣、经验和活动为中心；第二，知识的系统性不同，学科课程强调知识的逻辑体系，活动课程强调知识服务于活动；第三，学习方式不同，学科课程以教师系统讲授为主，活动课程强调从做中学；第四，代表人物不同，学科课程以赫尔巴特为代表，活动课程以杜威为代表。

本节小结

• 课程广义是所有学科及其教学活动的总和，狭义是一门学科；教材只是课程资源之一。
• 课程类型：学科与活动、分科与综合、必修与选修、显性与隐性、国家与地方与校本；隐性课程由杰克逊提出。
• 三大流派：学科中心（赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳），学生中心（杜威），社会中心（拉格、康茨、布拉梅尔德）。
• 课程文件：课程计划是总体规划，课程标准是某一学科的要求，教科书是具体的教学用书。
• 基础教育课程改革：三维目标，综合课程，联系生活，主动探究，发展性评价，三级课程管理。