认知学习理论

本节导读

上一节讲的行为主义把学习看成刺激与反应的联结，这一节的认知学习理论则认为，学习是认知结构的变化。选择题爱考人物与理论的对应、核心概念的含义，如先行组织者、下位学习、学科基本结构；简答题常考「简述奥苏伯尔有意义学习的条件」「简述布鲁纳的教学原则」「简述认知学习理论与行为主义的区别」；论述题可能让你「试述布鲁纳或奥苏伯尔的学习理论及其教育启示」。

学完这一节，你应该能把五位学者的理论一一对应，讲清先行组织者和三种同化模式，背出布鲁纳的表征方式与教学原则，并说出认知学习理论与行为主义的区别。

认知学习理论与行为主义的区别

比较项	行为主义	认知学习理论
学习的实质	刺激与反应之间的联结	内部认知结构的变化
看待学习者	被动接受刺激	主动加工信息
研究对象	可观察的外显行为	内部心理过程
学习方式	尝试错误、强化	顿悟、理解、发现

苛勒的顿悟说与托尔曼的符号学习

格式塔心理学家苛勒用黑猩猩做实验：笼外有够不着的香蕉，黑猩猩经过一段时间的观察和思考，突然把箱子叠起来或把两根竹竿接起来取到香蕉。苛勒据此提出顿悟说，认为学习不是盲目的试误，而是对情境中各种关系的突然领悟，是知觉的重新组织。

托尔曼用白鼠走迷津做实验，发现没有食物强化的白鼠也在头脑中形成了对迷津的整体认识，一旦出现食物，立即走得很好，这叫潜伏学习。托尔曼据此提出符号学习，认为学习是形成认知地图。

布鲁纳的认知发现说

布鲁纳的代表作是《教育过程》，他的主要观点有：

观点	内容
学习的实质	主动地形成认知结构
学科基本结构	学科的基本概念和基本原理，要让学生掌握，有利于理解、记忆和迁移
认知表征	动作表征、图像表征、符号表征，对应不同年龄的儿童
发现学习	学生自己发现问题、探索答案，能提高智慧潜力，激发内在动机
螺旋式课程	基本概念随年级升高而逐步加深，重复出现

布鲁纳提出的教学原则有四条：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。

奥苏伯尔的认知同化说

奥苏伯尔把学习按两个维度分类：按学习方式分为接受学习和发现学习，按学习内容与原有知识的关系分为机械学习和有意义学习。他最重视的是有意义的接受学习，认为学校里大部分学习应该是这一种。

有意义学习是指新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习需要三个条件：

• 学习材料本身具有逻辑意义。
• 学习者的认知结构中有可以同化新知识的适当观念。
• 学习者具有有意义学习的心向，也就是主动把新旧知识联系起来的倾向。

为了促进有意义学习，奥苏伯尔提出了先行组织者：在学习新内容之前，先呈现一个抽象、概括程度比新内容更高的引导性材料，帮助学生把新知识纳入原有的认知结构。

新知识与原有观念的联系方式，也就是同化的模式，有三种：