综合模拟练习与讲评

本节导读

这一节是加餐里的综合模拟：把教育理论试卷的四种题型按教育学、心理学各半的比例缩编成一套，先做后讲。本节题目为原创模拟题，用来熟悉题型，不是历年试卷的原文，题中的人物和情境都是为本课程编写的。

用法分三步。第一步，合上讲评，按下面「题型配比说明」的用时掐表：先做本节末尾的 8 道选择题，再在纸上写辨析、简答和论述提纲。第二步，逐条对照答题要点自己打分，看漏了哪一条。第三步，把各部分的实际用时和第 1 节《考试介绍与备考方法》的时间表摆在一起比。做完这一套，你能看出丢分集中在教育学还是心理学、哪一种题型，回头该补第几节。

题型配比说明

试卷分教育学、心理学两部分，各 75 分，题型完全相同：每部分选择题 12 题、辨析题 2 题、简答题 3 题、论述题 1 题（第 1 节；题数和分值是参考，以当年大纲与考试院公告为准）。本节按两部分各半缩编，见下表。

题型	全卷参考口径	本节缩编	建议用时
选择题	24 题，48 分	8 题，在「本节考点练习」：教育学 4、心理学 3、用时复盘 1	约 10 分钟
辨析题	4 题，24 分	2 问：教育学、心理学各 1	约 12 分钟
简答题	6 题，48 分	1 题（心理学）	约 8 分钟
论述题	2 题，30 分	1 题（教育学），只列提纲	约 5 分钟

用时按第 1 节的时间表折算：选择题 24 题 30 分钟，每题一分钟出头；辨析题 4 题 25 分钟，每题 6 分钟左右；简答题每题七八分钟（6 题 45 分钟）；论述题只练第 32 节《考前冲刺与应试策略》说的「先花两分钟列提纲」那一步，把提纲写全多留几分钟，合计约 35 分钟。各题都不标分值；主观题对照答题要点逐条批，写到一条算一条。

选择题讲评要点

8 道选择题分四类问法，下面按类别讲陷阱和破法，答案和逐题解析在练习里看。

类别	陷阱	破法
概念套情境	情境里夹着一个次要细节，勾向相邻的概念；迁移题在先学、后学的顺序上设套；选项里混进别的理论的阶段名	先圈出起决定作用的那句话，再逐个对照第 4、8、27、29 节的定义，只沾一点边的不选
人物与主张	张冠李戴：把甲的主张安到乙身上，四个人名都眼熟	按「人物—著作—主张」成套记，对照第 3 节和第 32 节的人物表
辨析的判断与说理	判断对了，理由却站不住；或者引的话本身没错，却推不出题里的结论	先看命题有没有说绝对的地方，再看理由是不是教材原理、能不能推出判断
简答条目与用时	作答讲成故事、不分条，或把不相干的内容凑成第四、五条；用时题只盯着没写完的那道，看不出时间在哪一部分超掉	问几点答几点；用时逐项对照第 1 节的时间表相减，超出的分钟数应当等于被挤掉的分钟数

非选择题示范

下面的题先自己写在纸上，再看答题要点。题目编号与练习题序分开。

一、辨析题

两问都照第 30 节《辨析题答题方法》的三步答题法写：先判断，再说理（2 到 3 点），最后点题。

辨析第 1 问（教育学） 课外活动是课堂教学的补充，所以可有可无。

答题要点：

• 判断：前半句正确，后半句错误，整句说法是片面的。
• 说理一：课外活动是在课堂教学以外，由学校和教师有计划地组织学生参加的活动，是课堂教学的补充和延伸，前半句没有说错（第 15 节《德育方法、途径与班主任工作》）。
• 说理二：它有课堂替代不了的特点：学生自愿选择，内容和形式灵活，重视实践。
• 说理三：它能巩固和扩大课堂知识，发展兴趣特长，培养能力，进行品德教育，还是德育的重要阵地，说它可有可无站不住。
• 点题：课外活动与课堂教学相互配合、缺一不可，整句前对后错，是部分正确的命题。

辨析第 2 问（心理学） 气质类型有好坏之分，多血质的人更容易取得成就。

答题要点：

• 判断：这种说法是错误的。
• 说理一：气质是心理活动在强度、速度、灵活性、稳定性等方面的动力特征，以先天为主，本身没有好坏之分（第 22 节《气质、性格与人格发展》）。
• 说理二：每种类型都有积极和消极的方面。多血质活泼好动、反应迅速，但注意力易转移、情绪多变；黏液质反应缓慢，却安静稳重、有耐心。
• 说理三：气质不决定一个人成就的高低，哪种气质的人都可能在适合自己的领域做出成绩。
• 点题：所以这种说法错误；教育上要了解学生的气质，因材施教，帮他们扬长避短。

二、简答题

简答题 简述最近发展区的含义及其对教学的意义。

答题要点：

• 含义：最近发展区是实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。实际发展水平是儿童独立解决问题时的水平，潜在发展水平是在成人指导或同伴合作下能够达到的水平（第 25 节《认知发展、建构主义与人本主义》）。
• 意义一：教学应当走在发展的前面，不是等发展成熟了再教，而是通过教学来推动发展。
• 意义二：教学的着眼点放在最近发展区，难度略高于学生现有的水平，让学生「跳一跳」才能够得着（第 12 节《教学原则》讲量力性原则时也引了这一点）。

最后可以加一句联系实际：课堂上的提示、示范和同伴合作，都是帮学生走过这段差距的办法。