教学概述与教学过程

本节导读

教学是学校教育的中心工作，教学一章也是教育学部分分值最大、考法最多的一章。这一节是教学一章的开头，讲教学的概念、任务和教学过程。选择题爱考教学过程的本质、基本规律的名称、基本阶段的顺序和中心环节、评价类型；简答题常考「简述教学过程的基本规律」「简述教学过程的基本阶段」；论述题可能让你「试述教学过程的基本规律及其对教学的启示」。

学完这一节，你应该能说出教学的任务，讲清教学过程为什么是特殊的认识过程，背出四条基本规律和对应的教学要求，按顺序说出六个阶段，并分清三类教学评价。

教学的概念和任务

概念

教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教师教得好，要看学生学得怎么样；学生学的主动性，也要靠教师的教来引导。教学是学校实现培养目标的基本途径，在学校教育中居于中心地位。

任务

任务	含义
传授基础知识和基本技能	教学的首要任务，也是其他任务的基础
发展学生的智力、体力和创造才能	培养学生的能力，使学生会学习
培养学生良好的思想品德和审美情趣	教学具有教育性，在传授知识的过程中进行思想品德教育
发展学生的个性	使学生形成健全的个性，提高适应社会的能力

教学过程的本质

教学过程是教师根据教育目的和学生身心发展的特点，通过指导学生学习教材，有目的地引导学生掌握知识技能、发展智力体力、形成思想品德的过程。

它的本质是一种特殊的认识过程。说它「特殊」，是因为它与人类一般的认识过程相比，有三个特点：

特殊性	含义
认识的间接性	学生主要学习前人积累的间接经验，也就是书本知识，而不是事事亲自去发现
认识的教育性	学习知识的同时，要形成科学的世界观、良好的品德
认识的简捷性	在教师的指导下，学生走的是前人探索的捷径，用较短时间掌握大量知识

教学过程的基本规律

关于教学过程的基本规律，常见的归纳是四条：

规律	含义	教学要求
直接经验与间接经验相结合	学生以学习间接经验为主，同时要与直接经验相结合	既防止只重书本的书本主义，又防止只重经验的经验主义
掌握知识与发展能力相统一	掌握知识是发展智力的基础，智力发展又促进知识的掌握	防止只重知识的实质教育论，也防止只重能力的形式教育论
教师主导与学生主体相统一	教师起主导作用，学生是学习的主体	防止「教师中心」和「学生中心」两种极端
知识传授与思想品德教育相统一	教学具有教育性，传授知识的同时进行品德教育	在教学中渗透思想品德教育

教学史上，形式教育论的代表是洛克，主张教学的目的是训练学生的官能；实质教育论的代表是斯宾塞，主张教学的重点是传授有用的知识。两者各有偏颇。

教学过程的基本阶段

教学过程一般要经过六个基本阶段：

阶段	要点
激发学习动机	引起学生的求知欲，使学生乐于学习
感知教材	通过直观，获得感性知识，这是学习的起点
理解教材	把感性认识上升为理性认识，形成概念、掌握规律，是中心环节
巩固知识	通过复习，把知识保持在记忆中
运用知识	通过练习、作业、实践，把知识转化为技能技巧
检查学习效果	了解学习结果，及时反馈，调整教学