教育学与心理学易混概念二十组

本节导读

教育理论的选择题和辨析题，不少是在两个名字像、意思近的概念上设套：把德育原则说成教学原则，把方法说成原则，把一位心理学家的说法安到另一位头上。这一节挑出二十对这样的概念，分四块排成对照表，每行两栏写两边，末栏是一眼分清的关键，表后各配一句口诀。

主线里已经并排比过的几对，这里不重抄，直接回看原表：三种注意在第 17 节《感觉、知觉与注意》，气质与性格在第 22 节《气质、性格与人格发展》，正强化、负强化与惩罚在第 23 节《学习与行为主义学习理论》，同化与顺应在第 25 节《认知发展、建构主义与人本主义》。学完这一节，你应该能对每一对说出两边各是什么、差在哪里，遇到情境题先找出区分点再选。

一、教学原则与德育原则：五对相近的条目

教学原则见第 12 节《教学原则》，德育原则见第 14 节《德育的过程与原则》。先看题干是在教知识还是在育品德，再定用哪一张表。

一对	前者	后者	一眼分清
理论联系实际 ↔ 知行统一	教学原则：以学习基础知识为主导，运用知识分析和解决实际问题	德育原则：既提高道德认识，又重视道德实践，做到言行一致	用出来的是学到的知识，还是做到的品德
启发性 ↔ 疏导	教学原则：调动学生的主动性，引导独立思考、积极探索	德育原则：循循善诱，以理服人，从提高认识入手，因势利导	引导学生想明白知识问题，还是想通思想问题
科学性与思想性统一 ↔ 导向性	教学原则：传授科学的知识，同时进行思想品德教育	德育原则：德育要有明确的理想性和方向性	结合教学内容育人，还是给德育本身定方向
循序渐进 ↔ 一致性与连贯性	教学原则：按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，由浅入深	德育原则：学校各方面的教育力量协调一致，前后连贯	讲内容的先后，还是讲各方面要求一致、前后连贯
因材施教 ↔ 因材施教	教学原则：从个别差异出发，有的放矢地教	德育原则：根据个别差异和年龄特点，有针对性地进行德育	名字相同，看题干是教知识还是育品德

口诀：知识用出来是联系实际，品德做出来是知行统一；想通知识靠启发，想通道理靠疏导；学科里育人是科学性与思想性，定德育方向是导向性；内容讲先后，要求讲一致。

二、原则、方法与课程：五对跨节的概念

这一块分在第 6 节《教育目的与全面发展教育》、第 10 节《课程的类型、理论与改革》、第 13 节《教学方法与教学组织形式》、第 15 节《德育方法、途径与班主任工作》，最后一对连到第 24 节《认知学习理论》。

一对	前者	后者	一眼分清
直观性原则 ↔ 演示法	教学原则：通过观察或形象的语言描述形成清晰表象，丰富感性认识	教学方法：教师展示实物、模型、图片或做示范性实验	一个是对教学的要求，一个是具体的教法
疏导原则 ↔ 说服教育法	德育原则：循循善诱，以理服人	德育方法：摆事实、讲道理，使学生明理	讲道理这个做法叫说服教育法，它贯彻的是疏导原则
陶冶教育法 ↔ 隐性课程	德育方法：创设良好的情境，使学生在潜移默化中受到感染	课程类型：与显性课程相对，通过校园环境、师生关系等间接地影响学生	一个是德育方法，一个是按呈现方式分出的课程类型
课程目标 ↔ 课程标准	教育目的的一个层次：某一门课程要达到的目标	课程文件：某一门学科的教学指导文件，规定该科的性质、目标、内容和实施建议	一个是一门课要达到的目标，一个是写明目标、内容和实施建议的文件
讲授法 ↔ 接受学习	教学方法：教师用语言系统连贯地传授知识	学习方式：奥苏伯尔按学习方式分出的一类，与发现学习相对	一个说教师怎么教，一个说学生怎么学；接受学习也可以是有意义的

口诀：原则管要求，方法管做法，课程管教什么；潜移默化，问方法是陶冶，问课程是隐性；课程目标是目标，课程标准是文件；讲授说的是教，接受说的是学。

三、认识过程与个性：五对跨节的概念

这一块还用到第 18 节《记忆与遗忘》、第 20 节《情绪、情感与意志》、第 21 节《能力与智力》和第 27 节《学习迁移》。

一对	前者	后者	一眼分清
注意的稳定性 ↔ 意志的坚韧性	注意的品质：注意保持在同一对象上的时间	意志品质：以坚强的毅力克服困难，持之以恒	一段时间里不走神，还是遇到困难长期不放弃
激情 ↔ 胆汁质	情绪状态：强烈、短暂、爆发式，常伴随意识范围狭窄	气质类型：直率热情，精力旺盛，脾气暴躁，容易冲动	一时的情绪状态，还是一贯的脾气秉性
气质 ↔ 能力	心理活动的强度、速度、灵活性等动力特征，不决定成就的高低	直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征	脾气秉性急缓强弱的色彩，还是活动效率高不高、做不做得成
倒摄抑制 ↔ 逆向迁移	遗忘的原因：后学习的材料干扰先学习材料的回忆	迁移的方向：后继学习对先前学习的影响，可以促进也可以干扰	前者只讲干扰、讲的是记不起来，后者可正可负
前摄抑制 ↔ 顺向负迁移	遗忘的原因：先学习的材料干扰后学习材料的回忆	迁移的类别：先前学习对后继学习起干扰作用	问遗忘的原因用前者，问迁移的类型用后者

口诀：不走神是稳定性，不放弃是坚韧性；一时发火是激情，一贯急躁是胆汁质；气质是脾气秉性，能力管效率成败；问记忆说抑制，问学习说迁移。