学习动机

本节导读

学习动机决定学生愿不愿意学、学多久，是教育心理学里最贴近教学实际的内容。选择题爱考动机理论的提出者、归因的维度、自我效能感的来源；简答题常考「简述学习动机的作用」「简述韦纳的归因理论及教育意义」「简述如何激发学生的学习动机」；辨析题爱考「学习动机越强，学习效果越好」；论述题可能让你「试述学习动机的激发与培养」。

学完这一节，你应该能说出学习动机的概念和作用，讲清动机强度与效率的关系，背出马斯洛的五层需要、韦纳的三维度六因素，并说出自我效能感的来源和激发动机的办法。

学习动机概述

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学业目标的内部动力。它主要由学习需要和学习期待两部分构成：学习需要是内在的推动力，学习期待是对学习目标的预期。

学习动机有三个作用：激发作用，推动个体开始学习；指向作用，使学习行为朝向一定目标；维持和调节作用，使学习活动持续并及时调整。

分类标准	类型
动机的来源	内部动机（由兴趣、求知欲等引起）与外部动机（由奖励、惩罚等引起）
动机的作用时间	近景性动机与远景性动机
动机的社会意义	高尚的动机与低级的动机

动机强度与学习效率

动机强度与学习效率之间不是简单的正比关系，而是倒 U 形曲线关系，这就是耶克斯—多德森定律：动机强度中等时，学习效率最高；动机过低，缺乏动力；动机过高，焦虑紧张，反而降低效率。任务不同，适宜的动机水平也不同：任务容易，动机水平可以高一些；任务困难，动机水平应低一些。

学习动机的理论

马斯洛的需要层次理论

马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次：

层次	需要
第一层	生理需要
第二层	安全需要
第三层	归属与爱的需要
第四层	尊重的需要
第五层	自我实现的需要

低层次的需要得到满足，高层次的需要才会成为主导。前四层叫缺失需要，自我实现叫成长需要。后来他又在尊重需要之后补充了认知需要和审美需要。

其他重要理论

理论	代表人物	基本观点
强化理论	斯金纳	外部强化是动机的来源，奖励能增加行为
成就动机理论	麦克莱兰、阿特金森	追求成功者倾向选择成功率约 50% 的中等难度任务，避免失败者倾向选择特别容易或特别难的任务
习得性无助	塞利格曼	多次失败后，个体认为自己无力改变结果，放弃努力
自我价值理论	科温顿	人们追求自我价值感，为避免能力被否定，可能不愿努力

韦纳的归因理论

韦纳认为，人们对成败的解释可以分成三个维度、六个因素：

因素	内外源	稳定性	可控性
能力	内部	稳定	不可控
努力	内部	不稳定	可控
任务难度	外部	稳定	不可控
运气	外部	不稳定	不可控
身心状态	内部	不稳定	不可控
外界环境	外部	不稳定	不可控

教育意义：要引导学生作积极的归因。把失败归因于努力不足，是内部、不稳定、可控的，这样学生仍有信心通过努力改变结果；如果把失败归因于能力差，是内部、稳定、不可控的，就容易产生习得性无助。

自我效能感

自我效能感是班杜拉提出的概念，指个体对自己能否成功完成某一任务的主观判断和信念。影响它的因素有四个：