教学（一）：教学过程与教学原则

本节导读

这一节和下一节对应大纲教育学原理第八章「教学」。这一节讲教学是什么、教学过程有什么规律、分哪几个阶段、要遵循哪些原则。单项选择题可能给一个课堂片段，让你判断体现了哪条规律或原则；名词解释可能考「教学」「教学原则」；简答、论述可能考教学过程的基本规律、某一条教学原则的含义与贯彻要求。

学完这一节，你应该能分清教学与上课、教学与智育，说出教学过程的本质和四条基本规律，排出教学过程的五个阶段，并能用常用的教学原则分析课堂做法。

教学的概念与任务

教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动：学生在教师有目的、有计划的引导下，掌握知识和技能，发展能力，形成思想品德。

几组关系要分清：教学是实现智育的主要途径，但教学也承担德育、美育等任务，智育也可以通过课外活动进行；上课是教学工作的中心环节，教学工作还包括备课、布置与批改作业、课外辅导和学业评价。

教学的任务主要有四条：使学生掌握系统的基础知识和基本技能，这是教学的首要任务；发展学生的智力、体力和创造才能；培养学生的思想品德和审美情趣；促进学生的个性发展。

教学过程的本质

教学过程是一种特殊的认识过程，也是促进学生身心发展的过程。它「特殊」在四点：

特点	含义
间接性	学生主要学习前人积累的间接经验
引导性	学生的认识是在教师的引导下进行的
简捷性	走的是经过提炼的捷径，不必重复前人探索的全部曲折
教育性	在认识的同时，学生的情感、态度和品德也在发展

教学过程的基本规律

规律	含义	要防止的偏向
间接经验与直接经验相统一	以学习间接经验为主，但要以学生的直接经验为基础	只重书本、脱离实际；或只重亲身体验、忽视系统知识
掌握知识与发展能力相统一	知识是能力发展的基础，能力是掌握知识的重要条件	只重能力训练的形式教育论；只重知识传授的实质教育论
传授知识与思想教育相统一	教学总是具有教育性，赫尔巴特称之为「教育性教学」	只教书不育人；脱离知识内容空洞说教
教师主导与学生主体相统一	教师引导、组织，学生主动参与、积极思考	教师包办；放任学生自流

形式教育论和实质教育论的争论要记清：

理论	代表人物	主张
形式教育论	洛克、裴斯泰洛齐	教学的主要任务是训练学生的心智能力，知识本身的价值在其次
实质教育论	赫尔巴特、斯宾塞	教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，能力无须特别训练

两种理论各执一端，正确的做法是把掌握知识和发展能力统一起来。

教学过程的基本阶段

阶段	主要任务
引起学习动机	激发学生的学习需要和兴趣
领会知识	先感知教材，获得感性认识；再理解教材，形成概念，这是中心环节
巩固知识	通过复习，把知识牢固保持在记忆中
运用知识	通过练习、实验、实习等，把知识用于解决问题，形成技能
检查知识	了解学习的效果，及时反馈、调整

这五个阶段不是机械的顺序，具体的课可以有所侧重、灵活组合。

教学原则

教学原则是根据教育目的和教学规律提出的、指导教学工作的基本要求。常用的有：

原则	含义	相关名言或要点
直观性原则	利用学生的多种感官和已有经验，丰富感性认识	夸美纽斯称它为教学的「金科玉律」；直观有实物、模像、言语三类
启发性原则	调动学生的主动性，引导他们独立思考、积极探索	孔子「不愤不启，不悱不发」
循序渐进原则	按学科的逻辑和学生的认识顺序，由浅入深、由易到难	《学记》「不陵节而施」
巩固性原则	在理解的基础上牢固掌握知识技能	孔子「温故而知新」

再看另外四条：

原则	含义
量力性原则	教学内容和方法的难度要符合学生的发展水平，又要有一定难度
因材施教原则	从学生的实际出发，照顾个别差异，使每个人都得到发展
理论联系实际原则	引导学生用学到的理论解释和解决实际问题，学以致用
科学性与思想性统一原则	传授的知识要科学准确，同时结合知识内容进行思想教育

易错提醒

• ❌ 教学就是上课。
  ✅ 上课是教学的中心环节，教学还包括备课、作业、课外辅导和学业评价。

• ❌ 以为能力训练可以脱离知识单独进行。
  ✅ 能力要在掌握和运用知识的过程中发展，掌握知识与发展能力要统一起来，不能偏废任何一方。

• ❌ 直观就是给学生看实物。
  ✅ 直观有实物、模像、言语三类，生动的语言描述也是直观。

• ❌ 量力性就是讲得越简单越好。
  ✅ 难度既不能超出学生的接受能力，也要让学生「跳一跳够得着」。

• ❌ 启发就是多提问。
  ✅ 关键是调动学生积极思考，问题要有思考价值，提问只是手段之一。

例题精讲

例题 1（单项选择）

某成人夜校的会计课上，教师没有直接讲固定资产折旧的计算办法，而是先列出一台设备几年来的账面价值，问学员「每年减少的这部分该怎么记账才合理」，等学员讨论到卡住时，才点出「折旧」这个关键概念。这主要体现了：

A. 启发性原则
B. 巩固性原则
C. 直观性原则
D. 量力性原则

答案：A

解析：教师先提出有思考价值的问题，让学员自己探索，在他们想明白而明白不了的时候再点拨，这是启发性原则，正合孔子「不愤不启，不悱不发」的意思。材料没有复习环节（巩固性），也不是靠实物或模型（直观性），量力性讲难度要适合学生，都不是重点。

例题 2（简答）

简述教学过程的基本规律。

答题要点示范：（1）间接经验与直接经验相统一：以学习间接经验为主，以直接经验为基础；（2）掌握知识与发展能力相统一：知识是能力的基础，能力是掌握知识的条件，防止形式教育论与实质教育论两种偏向；（3）传授知识与思想教育相统一：教学具有教育性；（4）教师主导作用与学生主体作用相统一。

点评：四条规律各写「名称 + 一句含义」，第（2）条点出两种偏向，是答出层次的地方。

本节小结

• 教学是教与学的双边活动，是实现智育的主要途径；上课是教学的中心环节；首要任务是掌握基础知识和基本技能。
• 教学过程是特殊的认识过程：间接性、引导性、简捷性、教育性。
• 四条规律：间接与直接经验、知识与能力、知识与思想教育、教师主导与学生主体，各要统一。
• 形式教育论重能力（洛克、裴斯泰洛齐），实质教育论重知识（赫尔巴特、斯宾塞）。
• 五个阶段：引起动机、领会、巩固、运用、检查；常用原则八条，各有含义和名言。