知识的获得与学习迁移

本节导读

这一节对应大纲教育心理学部分第四章「知识的获得」，并把与知识运用关系最密切的学习迁移放在一起讲。单项选择题可能给一个学习现象，让你判断属于哪类知识、哪种表征、哪种遗忘或迁移；名词解释可能考「图式」「变式」「前摄抑制」「学习迁移」；简答、论述可能考防止遗忘的方法、促进迁移的教学措施。

学完这一节，你应该能分清陈述性、程序性和策略性知识，说出几种知识表征形式，说出变式和比较的作用，分清概念形成与概念同化，用遗忘理论解释遗忘现象，并能判断迁移的类型、说出几种迁移理论。

知识的类型与表征

美国心理学家安德森把知识分为两类：陈述性知识回答「是什么」「为什么」，可以用言语陈述；程序性知识回答「怎么做」，表现为按一定步骤完成操作。梅耶又分出策略性知识，即关于怎样学习、怎样思维、怎样调控认知活动的知识。

表征形式	含义
命题与命题网络	用概念之间的关系表达一个意思，许多命题相互联系就构成命题网络
表象	头脑中保持的事物的形象
图式	关于某一类事物或事件的有组织的一般知识结构；描述一类事件典型顺序的图式又叫脚本
产生式	「如果……那么……」形式的条件—行动规则，如「如果前方是红灯，那么就停车」；许多产生式组成产生式系统，是程序性知识的表征方式

知识的理解

知识的理解要靠感性材料和思维加工：

方式	要点
直观	实物直观、模像直观、言语直观，为理解提供感性材料
变式	变换非本质特征、保留本质特征，帮助学生抓住概念的本质
比较	同类比较找共同点，异类比较找区别
正例与反例	正例包含概念的本质特征，反例不包含；反例有助于排除无关特征

概念学习

获得概念有两种基本方式：概念形成，是学习者从大量具体例子中，自己发现并概括出同类事物的共同本质特征；概念同化，是直接用定义的形式给出概念，学习者利用已有知识去理解它。年龄越大、知识越多，概念同化用得越多。规则的学习也有两种方式：先给例子、再概括出规则的「例—规法」，先给规则、再举例说明的「规—例法」。

知识的保持与遗忘

德国心理学家艾宾浩斯用无意义音节做实验，发现遗忘的进程是先快后慢。几种解释遗忘的理论：

理论	观点
衰退说	记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、消失
干扰说	遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果；先学的材料干扰后学材料的回忆叫前摄抑制，后学的材料干扰先学材料的回忆叫倒摄抑制
压抑说	情绪或动机的压抑作用引起遗忘，又叫动机性遗忘
同化说	奥苏伯尔认为，遗忘是较具体的观念被吸收进较概括的观念里、知识得到简化的过程
提取失败说	信息并没有丢失，只是一时找不到提取的线索

防止遗忘，要深度加工材料、及时复习、分散复习、适当过度学习（通行教材一般认为达到 150% 左右效果较好），并把尝试回忆与反复阅读结合起来。

学习迁移

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。

分类依据	类型
影响的性质	正迁移（促进）、负迁移（干扰）
影响的方向	顺向迁移（先学影响后学）、逆向迁移（后学影响先学）
迁移的内容	一般迁移（原理、方法、态度的迁移）、具体迁移（具体知识技能的迁移）
抽象和概括水平	水平迁移（同一层次之间）、垂直迁移（较低层次与较高层次之间）

几种迁移理论：