学习策略与教学心理

本节导读

这一节把两块内容放在一起：学生怎样学（学习策略），教师怎样教（教学目标与教学策略）。单项选择题可能描述一种学习做法，让你判断属于哪一类策略，或给一条教学目标，让你判断它的层次、看它写得是否规范；名词解释可能考「学习策略」「元认知」「行为目标」；简答、论述可能考学习策略的分类、教学目标的表述要求。

学完这一节，你应该能分清认知策略、元认知策略和资源管理策略里的各项具体做法，说出布卢姆教育目标分类的主要层次，会用行为目标的要求检查一条目标写得对不对，并能说出合作学习的基本要素。

学习策略的含义与分类

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的方案。它既有外显的操作步骤，也有内隐的规则，可以通过教学和练习习得，并要根据任务灵活调整。

类别	包括的策略
认知策略	复述策略、精细加工策略、组织策略，直接作用于学习材料的加工
元认知策略	计划策略、监控策略、调节策略，作用于自己的认知过程
资源管理策略	时间管理、学习环境管理、努力与心境管理、学业求助，作用于学习的条件

这是迈克卡等人的分类。丹瑟洛则把学习策略分为基本策略和支持策略：前者直接处理学习材料，后者帮助学习者维持适宜的心理状态。

认知策略

策略	做法	作用
复述策略	重复识记、划线圈点、多种感官参与、及时与分散复习	把信息保持在工作记忆中，并促进它进入长时记忆
精细加工策略	记忆术、写批注、自我提问、联系实际举例、类比	给新信息添加意义，把它与已有知识联系起来
组织策略	列提纲、画结构图或流程图、制作对照表	理清知识之间的层次与关系，形成知识结构

元认知策略

元认知是美国心理学家弗拉维尔提出的概念，指对自己认知活动的认知与调控。它包括三种成分：元认知知识，是关于自己的认知特点、学习任务和策略的知识；元认知体验，是认知活动中产生的「有把握」「没弄懂」一类的感受；元认知监控，是对认知活动的计划、检查和调节。

元认知策略相应分为三种：计划策略，在学习前确定目标、分析任务、选择方法；监控策略，在学习中检查自己的理解和进度；调节策略，根据检查结果调整速度、方法或补救。

资源管理策略

资源管理策略帮助学习者管理可用的环境和资源。时间管理要统筹安排、利用好零碎时间；环境管理要选择干扰少的场所；努力与心境管理靠自我激励、积极的自我谈话和自我奖励来维持学习意志；学业求助是在遇到困难时向教师、同学或其他资源求助。求助分两种：只要现成答案的执行性求助，和弄懂方法、提高自己能力的工具性求助，后者更值得提倡。

教学目标的分类与表述

美国教育心理学家布卢姆等人把教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域。1956 年版的认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次；情感领域由克拉斯沃尔等人完成，从接受、反应到价值评价、组织，直到形成稳定的价值体系。2001 年，安德森、克拉斯沃尔等人发表修订版，把认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造，另设事实性、概念性、程序性和元认知知识四类知识。

表述方法	提出者	要点
行为目标	马杰	说明学生学完后能做出的具体行为、产生行为的条件、合格的标准；后人加上行为主体，概括为主体、行为、条件、标准四个要素
内外结合的目标	格伦兰	先用「理解」「欣赏」等词写出总的内部变化，再列出能反映这种变化的具体行为
表现性目标	艾斯纳	只说明学生要参与的情境和任务，不预先规定具体的学习结果，适合创作、探究类活动