学习动机

本节导读

这一节对应大纲教育心理学部分「学习动机」一章。动机理论人物多、术语多：单项选择题可能给一段学员的自述，让你判断动机的类型或归因的维度；名词解释可能考「学习动机」「自我效能感」「习得性无助」；简答、论述可能考动机与学习效果的关系、怎样培养和激发学习动机。

学完这一节，你应该能说出学习动机的构成和作用，分清几种分类，把每种理论和代表人物对上号，并能结合成人学习的实际，说出培养和激发动机的具体做法。

学习动机的含义、作用与分类

学习动机是激发和维持学习活动，并使之朝向一定学习目标的内部心理状态。它由两部分构成：学习需要，是推动学习的内在力量，也叫内驱力；学习期待，是对学习要达到的结果的主观估计，与诱因相联系。动机对学习有激活、指向、维持与调节的作用。

分类依据	类型与说明
动机的来源	内部动机由学习活动本身引起，如兴趣、求知欲；外部动机由学习以外的因素引起，如奖励、文凭、他人的评价
动机的作用与学习活动的关系	近景的直接性动机与学习内容本身相联系，作用具体但不够稳定；远景的间接性动机与学习的社会意义、个人前途相联系，作用持久
动机的社会意义	高尚的动机与低级的动机
奥苏伯尔的成就动机	认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

奥苏伯尔说的三种内驱力：认知内驱力是想要了解、理解和掌握知识、解决问题的需要，指向学习任务本身，是最重要、最稳定的一种；自我提高内驱力是想凭借自己的胜任能力赢得相应地位和尊重的需要；附属内驱力是想得到长者赞许和认可的需要。儿童早期附属内驱力最突出，到了青年期和成年期，自我提高内驱力在成就动机中占主要地位。

学习动机的主要理论

理论	代表人物	核心观点
强化理论	斯金纳等行为主义者	学习行为受到强化就会重复出现，奖励、表扬等强化物是动机的来源
需要层次理论	马斯洛	需要由低到高分层次，低层次的缺失性需要基本满足后，高层次需要才成为主导
成就动机理论	麦克利兰、阿特金森	成就动机分为力求成功和避免失败两种倾向，两者强弱不同，选择任务的难度就不同
成败归因理论	韦纳	从内外源、稳定性、可控性三个维度分析人们对成败原因的解释
自我效能感理论	班杜拉	人对自己能否完成某项任务的主观判断，影响他是否去做、付出多少努力、能坚持多久
成就目标理论	德韦克等	掌握目标关注学会与进步，表现目标关注显示能力、胜过别人
自我价值理论	科温顿	维护自我价值是人的核心需要，成功难以得到时，有人会用不努力、找借口来保住「我不是能力差」
习得性无助	塞利格曼	反复经历无法控制的失败后，认为努力也改变不了结果，于是放弃

记韦纳的六个因素，可以按维度来记：内部的有能力、努力、身心状态，外部的有任务难度、运气、外界环境；稳定的只有能力和任务难度；可控的只有努力。把失败归因于稳定又不可控的原因，人就容易觉得下次还会失败。

自我效能感受四个因素影响：自己的成败经验（直接经验，作用最大）、观察他人的替代经验、他人的言语劝说、情绪与生理状态（情绪唤醒）。德韦克还发现，认为能力天生固定的人（能力实体观）更容易确立表现目标，认为能力可以通过努力提高的人（能力增长观）更容易确立掌握目标。科温顿按趋向成功和避免失败的高低，把学生分成成功定向者、避免失败者、过度努力者和失败接受者四类。