测量与评定、教师心理

本节导读

这一节收尾教育心理学部分，讲两件事：怎样科学地测量和评定学习结果，教师自身有哪些心理特点、怎样成长。第 9 节已经讲过诊断性、形成性、总结性评价和相对、绝对、个体内差异评价，这一节从测量的角度补充测验的质量指标和几种评定方法。单项选择题可能让你判断一份测验的信度或效度、一种评定工具的名称；名词解释可能考「信度」「效度」「教师期望效应」；简答可能考专家型教师与新手型教师的差异。

学完这一节，你应该能分清测量、测验和评价，说出四项测验质量指标的含义并会看难度和区分度的数值，能识别几种评定方法，并能用教师期望效应和专家—新手研究分析教师成长的问题。

测量、测验与评价

测量是依据一定的规则，用数字描述事物的属性；测验是测量的一种工具，由一组题目和统一的实施程序构成；评价是在测量和其他资料的基础上，依据一定的标准对结果作出价值判断。三者的关系可以这样记：测验提供数据，测量得出数值，评价作出判断。

测验的质量指标

指标	含义	要点
信度	测验结果的一致性和稳定性	有重测信度、复本信度、分半信度、评分者信度等
效度	测验在多大程度上测到了要测的东西	有内容效度、构想效度、效标关联效度等，是测验最重要的指标
难度	题目的难易程度	常用通过率表示，数值越大，题目越容易
区分度	题目区分不同水平考生的能力	常用高分组与低分组通过率之差表示，一般认为在 0.4 以上很好，低于 0.2 就要修改或淘汰

信度和效度的关系是：信度是效度的必要条件，但不是充分条件。

教学评定的类型与方法

按编制方式，测验可以分为标准化测验和教师自编测验：标准化测验由专业人员编制，题目、实施、评分和解释都有统一规定，并有常模可以参照；教师自编测验针对具体的教学内容，灵活方便。按题型，有选择、判断、填空等客观题，也有论文式的主观题，后者便于考查组织和表达能力，评分却容易受评分者影响。

方法	做法
表现性评定	让学生完成真实或模拟的任务，根据完成的过程和成果评定，适合评定实际操作和解决问题的能力
轶事记录	把观察到的有意义的具体事件如实记下来
检核表	列出要观察的一系列行为，逐项检查是否出现
等级评定量表	对每项行为按程度分等级评定，比检核表多了程度上的区分

教师的角色与威信

教师承担多种角色：知识的传授者、学生学习的指导者和促进者、班集体的组织者和领导者、学生的榜样、学生心理健康的维护者，以及教育教学的研究者。威信是教师使学生感到尊重和信服的精神感召力。由职务和制度带来的叫权力威信，由教师的品德、学识、能力和待人的态度赢得的叫信服威信，后者更持久。教学效能感是教师对自己能否有效地影响学生学习的判断，分为一般教育效能感（对教育作用的总体看法）和个人教学效能感（对自己教学能力的判断）。

教师期望效应

美国心理学家罗森塔尔和雅各布森在一所学校做过一项研究：先给学生做一次测验，再随机抽出一部分学生，告诉教师这些学生很有发展潜力；一段时间后，这些学生的进步明显大于其他学生。教师的期望通过关注、提问机会、等待回答的时间、反馈等细微的行为传递给学生，使学生朝着期望的方向发展，这叫教师期望效应，也称皮格马利翁效应或罗森塔尔效应。教师要对每个学生抱有积极而切合实际的期望。