教育科学研究的构思与设计

本节导读

这一节对应大纲研究方法部分第二章「教育科学研究的构思与设计」，讲动手收集资料之前要想清楚的几件事：研究什么问题，前人做过什么，预期会有什么结果，要考察哪些变量，从哪些人身上收集资料。单项选择题可能让你判断一个选题违背了哪条原则、一个变量属于哪一类、一种抽样属于哪种方法；名词解释可能考「研究假设」「操作性定义」「分层抽样」；简答可能考选题原则、文献综述的要求。

学完这一节，你应该能评价一个课题选得好不好、名称写得规不规范，说出文献的等级和检索方法，写出规范的研究假设，分清三类变量，并能判断常见的抽样方法。

研究课题的选择

课题主要来自四个方面：教育实践中遇到的问题，理论发展中的空白和争论，阅读文献时发现的问题，以及各级教育规划部门发布的课题指南。选题要遵循四条原则：

原则	要求
价值性原则	课题要有理论意义或实践意义，是教育发展需要回答的问题
科学性原则	课题要有一定的理论和事实依据，不违背已知的科学原理
创新性原则	在问题、视角、对象或方法上有新意
可行性原则	研究者具备完成课题的知识、能力、时间、经费和资料等条件

课题的名称要写明研究对象、研究的问题和变量，范围适当、表述具体，一般不用「浅谈」「试论」一类的说法。

文献检索与综述

按加工程度，文献分为几个等级：零次文献，是未经正式发表的原始记录，如会议记录、调查手稿；一次文献，是原始的著作、论文、研究报告；二次文献，是对一次文献加工整理而成的目录、索引、文摘，用来查找一次文献；三次文献，是在一、二次文献基础上综合分析写成的综述、述评、年鉴和百科全书。本科目大纲的提法是「文献的三种等级」，即一次、二次、三次文献；零次文献是有的教材另列的一类，答题时先按大纲的三种等级写。

检索方法	做法
顺查法	从课题开始的年代起，由远及近逐年查找
逆查法	由近及远，从最新的文献往前查，省时，适合了解最新进展
引文查找法	又叫追溯法，根据已有文献后面列出的参考文献逐一追查
综合查找法	把上面几种方法结合起来、交替使用

文献综述是对某一问题已有研究成果的综合、分析和评述，一般包括前言、主体、总结和参考文献几部分，它的价值在于说明研究的现状、问题和本研究的切入点。

研究假设

研究假设是根据一定的理论和事实，对研究问题中变量之间的关系作出的推测性回答。它有三个特点：推测性，有待检验；科学性，有一定的依据；可检验性，能通过收集资料来证实或否定。按表述形式，常见的有条件式（如果……那么……）、差异式（甲与乙在某方面有差异）和函数式（某变量随另一变量的变化而变化）。规范的假设要用陈述句，说明变量之间的关系，简明而可检验。大纲还从几个角度给假设分类：从广义上讲，研究者使用的假设有研究假设和统计假设两种，统计假设是用统计语言表述、供显著性检验用的假设；按形成的方式，有归纳假设和演绎假设；按性质和复杂程度，有描述性假设、解释性假设和预测性假设。

研究变量

变量	含义
自变量	研究者主动操纵、改变的因素
因变量	随自变量变化而变化、研究者要观测的结果
无关变量	自变量以外可能影响因变量的因素，要加以控制，也叫控制变量

控制无关变量的办法有：消除法，直接排除干扰因素；恒定法，让某个条件对各组保持一致；平衡法，用随机分组或匹配使各组在无关变量上大体相等；统计控制法，在分析时用统计方法排除它的影响。抽象的变量要下操作性定义，即用可观察、可测量的指标来界定它，使别人能够重复测量。