教育学的历史与未来、教育的概念

本节导读

这一节对应大纲教育学原理部分的第一章「教育学的历史与未来」和第二章「教育的概念」。单项选择题可能考人物、著作和流派的对应；名词解释可能让你给「教育」「教育学」下定义；简答可能考教育学的发展趋势、教育的基本要素。

学完这一节，你应该能说出教育学的研究对象，按阶段排出教育学发展史上的代表人物和著作，说出教育学的几条发展趋势，并能给教育下定义、分清教育的要素和几种起源学说。

教育学研究什么

教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。三个词要分清：

概念	含义	举例
教育现象	教育活动表现出来的外部形态	课堂上的提问与回答、家长辅导作业
教育问题	教育活动中需要回答、解决的矛盾	怎样减轻学生过重的课业负担
教育规律	教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间本质的、必然的联系	教育要适应人的身心发展水平

教育学不是教育方针政策的汇编，也不是优秀经验的简单堆积。方针政策和实践经验都是教育学要研究、解释的对象，教育学要回答的是「为什么这样做有效」「在什么条件下有效」。

教育学的发展历程

萌芽阶段

教育思想散见于哲学、政治、伦理著作里，还没有形成独立的学科。

著作	作者或出处	地位
《论语》	孔子的弟子及再传弟子记录	集中记录了孔子的教育言论
《学记》	《礼记》中的一篇	通常被看作人类历史上较早专门论述教育、教学问题的文献
《理想国》	柏拉图	阐述了为理想国家培养统治者的教育体系
《雄辩术原理》	昆体良	通常被看作西方较早系统论述教学方法的著作

独立形态阶段

17 世纪以后，教育学逐渐从哲学中分化出来：

人物	著作或事件	要点
培根	1623 年《论科学的价值和发展》	通行教材的说法：把教育学作为一门独立的学科提了出来
夸美纽斯	1632 年《大教学论》	提出「把一切事物教给一切人」，系统论证了班级授课制
康德	在大学开设教育学讲座	讲稿后经整理出版为《康德论教育》
卢梭	1762 年《爱弥儿》	自然主义教育，主张教育要顺应儿童的天性
赫尔巴特	1806 年《普通教育学》	以伦理学和心理学为基础，提出教育性教学等主张

教育学成为独立学科的标志，通行教材多以赫尔巴特的《普通教育学》为准，称它是规范教育学建立的标志；也有教材把夸美纽斯的《大教学论》看作教育学开始独立的标志。答题时两种说法都知道，题目怎么限定就怎么答。

多样化阶段

19 世纪末以后，教育学出现了多种流派：

流派	代表人物	主要主张
实验教育学	梅伊曼、拉伊	用实验、观察、统计等方法研究儿童发展和教学，拉伊著《实验教育学》
文化教育学	狄尔泰、斯普朗格	人是文化的存在，教育要通过理解与体验文化陶冶完整人格，「唤醒」人的价值感
实用主义教育学	杜威、克伯屈	杜威著《民主主义与教育》，主张教育即生活、学校即社会、从做中学
马克思主义教育学	克鲁普斯卡娅、凯洛夫、杨贤江	《国民教育与民主主义》、凯洛夫主编的《教育学》、杨贤江的《新教育大纲》
批判教育学	鲍尔斯和金蒂斯、阿普尔、弗莱雷	揭示学校教育复制社会不平等的一面，追求教育公正与人的解放
制度教育学	乌里、瓦斯凯、洛布罗（法国）	20 世纪 60 年代兴起，主张从学校中的各种制度入手分析和改造教育

教育学的发展趋势

通行教材对教育学未来发展的归纳大致有这几条：

1. 研究的问题领域不断扩大，不再只盯着学校里的课堂，家庭、网络学习空间里的教育问题也进入了视野。
2. 研究的理论基础和研究模式多样化：哲学、心理学、社会学、经济学都为教育学提供视角，定量研究与定性研究并存。
3. 分化与综合同时进行：分出教育哲学、教育社会学、教育经济学、比较教育学等分支，又出现跨学科的综合研究。
4. 与教育实践的联系越来越紧密：教师不只是理论的使用者，也可以成为研究者，在自己的课堂里研究和改进实践。
5. 关注对自身的反思，讨论教育学自身的性质、对象和方法。

第 4 条和本课第五章的教育科学研究方法直接相关：中小学、职业院校的教师做行动研究，就是教育学与实践结合的一种形式。

本科目大纲的提法是六条：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的转换；教育学的分化与综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学术的国际交流与合作。上面五条与它大体对应，答简答题时以大纲的六条为准。

教育学的若干基本问题与元研究

大纲还讨论了教育学的几个基本问题，记住人物和提法即可。科学性问题上，康德主张教育学要成为一门研究的学问，赫尔巴特以伦理学和心理学为基础建立了科学教育学的体系；实验教育学与文化教育学之间有过实证与理解两种研究路线之争；奥康纳与赫斯特争论过教育理论能否用科学理论的标准来衡量。本土化问题上，赫尔巴特追求「普遍妥当的教育学」，乌申斯基提出教育要适应本民族文化的「文化适应原则」，狄尔泰则批评「普遍妥当教育学」，认为教育学只能从各民族的历史文化中引出，我国学者由此讨论「有中国特色的教育学」问题。实践性问题，实质上是教育学的学术性与实践性的关系问题。

元研究是对研究本身的研究。教育学的元研究以教育学自身为对象，讨论它的性质、对象、方法和发展，上面第 5 条「关注对自身的反思」说的就是这件事。

教育的概念

词源与定义

通行教材多引《孟子·尽心上》「得天下英才而教育之」作为「教育」二字连用的出处。东汉许慎《说文解字》解释：「教，上所施，下所效也」「育，养子使作善也」。西文的 education 源自拉丁文 educare，本义是「引出」，强调把人本来具有的潜能引发出来。

广义的教育，是一切有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德、增强人的体质的活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育：教育者根据一定社会的要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着期望的方向发展的活动。教育的本质属性，是有目的地培养人的社会活动。

教育的基本要素

通行教材多采用三要素说：

要素	含义
教育者	对受教育者的发展起引导作用的人，学校里主要是教师
受教育者	在教育活动中承担学习责任、接受教育的人，既是教育的对象，也是学习的主体
教育影响	教育者作用于受教育者的全部信息，包括教育内容和教育手段、方法

也有教材把教育影响拆开，分为教育者、受教育者、教育内容、教育手段四项。比如社区开办的老年书法班：授课的书法老师是教育者，报名学字的老人是受教育者，字帖、示范讲解和笔墨纸砚构成教育影响。三者缺一不可，构成教育活动。

定义的类型与教育本质的论争

给教育下定义有几种类型：美国学者谢弗勒区分了描述性定义（说明「教育」实际指什么）、规定性定义（作者规定这个词在自己的讨论中指什么）和纲领性定义（表达教育应当怎样，带有价值主张）。关于教育的本质，苏联和我国都有过长期的讨论，主要观点有上层建筑说、生产力说、双重属性说、特殊范畴说等；通行教材多从「有目的地培养人的社会活动」这一本质属性来把握，各家表述仍有差异。

大纲还比较了古代教育与现代教育：一般认为，古代教育有鲜明的阶级性和等级性，与生产劳动相脱离，内容以经典和道德为主；现代教育与生产劳动日益结合，走向普及化、民主化，重视科学，并逐步形成终身教育体系。具体表述以《大纲及指南》为准。

教育的起源

学说	代表人物	观点与评价
神话起源说	宗教观点	教育由神创造，体现神的意志，不科学
生物起源说	利托尔诺、沛西·能	教育起源于动物界的本能活动，否认了教育的社会属性
心理起源说	孟禄	教育起源于儿童对成人无意识的模仿
劳动起源说	米丁斯基、凯洛夫等苏联学者	教育起源于劳动，是社会生产需要和人的发展需要的统一

易错提醒

• ❌ 把《普通教育学》记成夸美纽斯的著作。
  ✅ 《普通教育学》是赫尔巴特 1806 年的著作；夸美纽斯的代表作是《大教学论》。

• ❌ 以为 education 的本义是「灌输」。
  ✅ 它源自拉丁文 educare，本义是「引出」，强调引发人的潜能。

• ❌ 以为教育的起源只有劳动起源说一种。
  ✅ 主要有神话、生物、心理、劳动四种学说；生物起源说的代表是利托尔诺和沛西·能。

• ❌ 以为教育学只会越分越细，各个分支各管一块。
  ✅ 分化与综合同时进行，跨学科的综合研究同样是一个发展方向。

• ❌ 以为批判教育学认为学校教育天然是公平的。
  ✅ 它恰恰要揭示学校教育复制社会不平等的一面。

例题精讲

例题 1（单项选择）

认为学校教育在传递知识的同时，也可能在复制社会原有的不平等，主张通过教育追求社会公正和人的解放的教育学流派是：

A. 批判教育学
B. 文化教育学
C. 实验教育学
D. 实用主义教育学

答案：A

解析：批判教育学以鲍尔斯和金蒂斯、阿普尔、弗莱雷等为代表，着力揭示学校教育与社会不平等的关系。文化教育学重理解与陶冶，实验教育学重实验与统计，实用主义教育学主张从做中学，都不以揭示教育中的不平等为核心。

例题 2（名词解释）

名词解释：教育。

答题要点示范：广义的教育是一切有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德、增强人的体质的活动，包括家庭、社会和学校教育；狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定社会的要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地影响受教育者身心发展的活动。教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。

点评：先写广义、再写狭义、最后点出本质属性，三层意思齐全。

例题 3（简答）

简述教育学的发展趋势。

答题要点示范：（1）教育学问题领域的扩大：从学校教育延伸到家庭、社会和人一生各个阶段的教育；（2）教育学研究学科基础的扩展：哲学、心理学、社会学、经济学等都为它提供理论基础；（3）教育学研究范式的转换：从单一的思辨或实证走向多种范式并存，定量研究与定性研究相结合；（4）教育学的分化与综合：分出众多分支学科，又出现跨学科的综合研究；（5）教育学与教育改革的关系日益密切，教师也成为研究者；（6）教育学术的国际交流与合作日益加强。

点评：简答按条目写，每条先写要点名称，再用一句话解释。这六条是本科目大纲的提法，六条写全比每条写得很长更稳妥。

本节小结

• 教育学研究教育现象和教育问题，任务是揭示教育规律。
• 发展历程：萌芽（《学记》《论语》《理想国》《雄辩术原理》）→ 独立（培根、夸美纽斯、康德、卢梭、赫尔巴特）→ 多样化（实验教育学、文化教育学、实用主义、马克思主义、批判教育学）。
• 教育学成为独立学科的标志，通行教材多以《普通教育学》为准，也有以《大教学论》为准的说法。
• 教育是有目的地培养人的社会活动；三要素是教育者、受教育者、教育影响。
• 起源有神话、生物（利托尔诺、沛西·能）、心理（孟禄）、劳动（米丁斯基等）四说。