教育目的

本节导读

这一节对应大纲教育学原理第四章「教育目的」。教育目的回答「把人培养成什么样的人」，是全部教育活动的出发点和归宿。单项选择题可能考层次的判断、价值取向的代表人物；名词解释可能考「教育目的」「培养目标」；简答、论述可能考我国教育目的的精神实质、个人本位论与社会本位论的比较。

学完这一节，你应该能分清教育目的、培养目标、课程目标、教学目标四个层次，说出教育目的的功能和几种价值取向，并能写出我国教育目的的精神实质和五育之间的关系。

教育目的的含义与层次

广义的教育目的，是人们对受教育者的期望，即希望他们在身心各方面发生什么样的变化；狭义的教育目的，是国家对把受教育者培养成什么样的人所作的总体规定。

教育目的从抽象到具体分成几个层次：

层次	由谁提出	说明
教育目的	国家	对所有受教育者的总要求，最概括
培养目标	各级各类学校	依据教育目的，结合本级本类学校的任务提出
课程目标	课程标准、课程方案	一门课程要让学生达到的发展要求
教学目标	教师	一个单元、一节课预期学生达到的学习结果，最具体

教育方针和教育目的也要分清：教育方针是国家在一定时期为实现教育目的而规定的教育工作总方向，通常包括教育的指导思想、教育目的和实现教育目的的基本途径，所以教育方针的内容比教育目的更宽。

确定教育目的，一要依据社会发展的需要，主要是一定社会的生产力水平和政治经济制度；二要依据受教育者身心发展的规律和需要；此外还受人们的教育理想和价值取向影响。现代教育目的一般更强调全面发展与个性发展相统一、个人发展与社会发展相统一。

教育目的的功能

通行教材一般归纳为三项：

功能	含义
导向功能	为教育活动指明方向，规定「往哪里培养」
激励（调控）功能	激发教育者和受教育者为实现目标而努力，调节教育活动的进程
评价功能	是衡量、评价教育效果和办学质量的根本依据

教育目的的价值取向

理论	代表人物	基本主张
个人本位论	卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐	依据个人的本性和发展需要确定教育目的，个人价值高于社会价值
社会本位论	涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、纳托尔普	依据社会需要确定教育目的，教育要把个人培养成合格的社会成员
教育无目的论	杜威	教育过程之外没有别的目的，教育的目的就在教育过程之中
辩证统一论	马克思主义	个人发展与社会发展辩证统一，人的发展受社会制约
神学教育目的论	中世纪的教会教育、现代的马里坦等	以宗教信仰为教育的最高目的，要培养虔诚的信徒

还有从「教育与生活的关系」出发的两种说法：斯宾塞主张教育为完满的生活做准备，杜威主张教育即生活。答题时看清题目问的是哪一组：个人与社会，还是教育与生活。

马克思关于人的全面发展学说

这是我国确立教育目的的理论基础，要点有四条：

1. 人的全面发展，指人的劳动能力即智力和体力的充分、自由的发展，也包括道德、审美等方面的发展。
2. 旧式分工造成了人的片面发展。
3. 机器大工业生产为人的全面发展提供了物质基础和可能，社会主义制度为它提供了社会条件。
4. 马克思认为，教育与生产劳动相结合「是造就全面发展的人的唯一方法」。

我国的教育目的

现行《中华人民共和国教育法》第五条规定：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人（以现行法律文本为准）。立德树人是教育的根本任务。

我国教育目的的精神实质，通行教材一般概括为四点：坚持社会主义方向，培养社会主义建设者和接班人；要求德智体美劳全面发展；注重提高全民族素质，培养创新精神和实践能力；坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，这是实现全面发展的根本途径。

全面发展教育由五个部分组成：

组成部分	主要任务
德育	培养学生的思想品德、政治觉悟和道德素养
智育	传授系统的科学文化知识和技能，发展智力
体育	增强体质，培养锻炼身体的习惯和能力
美育	培养正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力
劳动教育	培养劳动观念和劳动习惯，掌握基本的劳动知识和技能

五育各有自己的任务，又相互联系、相互渗透，不能互相代替，也不能把某一育孤立起来抓。素质教育是落实教育目的的要求，强调面向全体学生、促进学生全面而有个性地发展，重点培养创新精神和实践能力。

易错提醒

• ❌ 以为教育目的只写在国家文件里，和自己的课堂没有关系。
  ✅ 教育目的要层层落实为培养目标、课程目标和教学目标，最后体现在每一节课上。

• ❌ 以为杜威主张教育根本没有目的。
  ✅ 杜威反对从教育过程之外强加目的，认为目的就在教育过程之中，不是说教育漫无目标。

• ❌ 以为个人本位论和社会本位论只能二选一。
  ✅ 两者各有片面性，马克思主义主张个人发展与社会发展辩证统一。

• ❌ 以为培养目标是国家对所有学校的统一规定。
  ✅ 国家提出的是教育目的；培养目标由各级各类学校依据教育目的、结合本校任务提出。

• ❌ 以为全面发展就是平均发展、门门都一样好。
  ✅ 全面发展不是平均发展，允许并鼓励学生有个性、有特长。

例题精讲

例题 1（单项选择）

下列各组人物中，属于个人本位论代表的一组是：

A. 卢梭、福禄培尔
B. 孔德、纳托尔普
C. 凯兴斯泰纳、孔德
D. 克鲁普斯卡娅、凯洛夫

答案：A

解析：卢梭、福禄培尔主张依据儿童的天性确定教育目的，是个人本位论的代表。B、C 是社会本位论的代表；D 是马克思主义教育学的代表人物。

例题 2（简答）

简述个人本位论与社会本位论的基本观点，并作简要评价。

答题要点示范：（1）个人本位论以卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等为代表，主张依据个人的本性和发展需要确定教育目的，认为个人价值高于社会价值，教育要使人的天性得到充分发展。（2）社会本位论以涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、纳托尔普等为代表，主张依据社会的需要确定教育目的，认为教育的根本任务是把个人培养成合格的社会成员。（3）评价：个人本位论重视人的价值和个性发展，在反对宗教和封建教育压抑人性上有积极意义，但容易忽视社会对人的制约；社会本位论看到了社会对教育的制约，却容易忽视个人的需要和个性。（4）两者各执一端，马克思主义主张个人发展与社会发展辩证统一。

点评：比较两种理论，按「代表人物、基本主张、评价」逐项对照着写；最后一句点出辩证统一的观点，答案就有了立场。

本节小结

• 教育目的是国家对培养什么样的人的总要求，层次是教育目的、培养目标、课程目标、教学目标，由抽象到具体。
• 教育方针包括指导思想、教育目的和实现途径，比教育目的宽。
• 功能：导向、激励（调控）、评价。
• 价值取向：个人本位论（卢梭等）、社会本位论（涂尔干等）、教育无目的论（杜威）、辩证统一论。
• 理论基础是马克思关于人的全面发展学说；五育相互联系、不可替代，全面发展不等于平均发展。