教育科学研究方法的一般原理

本节导读

从这一节起进入大纲的第四部分「教育科学研究方法」，共 4 节，对应大纲的 4 章。这一部分是本科目独有的，很多在职考生没有系统学过，但它和教师做课题、写论文直接相关。这一节讲总的原理：什么是教育科学研究，有哪些类型，要遵循什么原则，按什么步骤进行，要守哪些伦理规范。

单项选择题可能给一项研究的简单描述，让你判断它属于哪种类型、违背了哪条原则；名词解释可能考「教育科学研究」「行动研究」「质的研究」；简答可能考研究的一般过程或研究伦理。学完这一节，你应该能对一项研究作出分类，并能说出研究的基本步骤和伦理要求。

教育科学研究的含义与特点

教育科学研究是以教育现象为对象，运用科学的方法，有目的、有计划地探索教育规律、解决教育问题的创造性认识活动。它有几个突出的特点：研究对象是人和人的教育活动，影响因素多，变量难以完全控制，具有复杂性；研究要从事实出发，具有客观性；研究追求新的发现和认识，具有创新性；研究要遵循一定的程序和方法，具有系统性；很多问题来自教育实践，结论又要回到实践中检验，具有实践性。

研究方法可以分三个层次来看：哲学方法论，是关于认识世界的根本观点；一般科学方法论，如系统方法、比较方法，适用于多门学科；具体研究方法，如观察、调查、实验，是收集和分析资料的技术手段。

量的研究与质的研究

方面	量的研究	质的研究
理论基础	实证主义	解释主义、现象学等
研究目的	验证假设，寻找可以推广的普遍规律	理解当事人的意义世界，作出解释性的理解
研究情境	常要控制条件	在自然情境中进行
资料与分析	数字资料，统计分析，多用演绎	文字、图像等资料，多用归纳，从资料中逐步形成理论
研究者的角色	尽量保持中立、置身事外	研究者本人是主要的研究工具，要反思自己的影响
样本	一般较大，讲究代表性	一般较小，重视信息的丰富程度

两种范式各有长处，许多研究把它们结合起来使用。

教育科学研究的类型

分类依据	类型
研究的目的	基础研究，旨在发展和完善理论；应用研究，旨在解决具体的实际问题；开发研究，把研究成果转化为可以直接使用的方案、教材或工具
研究的时间维度	横向研究，在同一时间对不同对象进行比较；纵向研究，对同一批对象在较长时间里追踪研究
资料的性质	定量研究与定性研究
研究的功能	描述性研究、解释性研究、预测性研究

大纲按不同的分类方法列出的基本研究类型，还有评价研究、预测研究、实验研究、描述研究、相关与比较研究、历史研究、理论研究和质的研究；表中的「开发研究」，大纲写作「发展研究」。

教育科学研究的原则

原则	要求
客观性原则	从事实出发，如实收集和报告资料，不能凭主观愿望取舍
创新性原则	研究的问题、视角或方法要有新意，不简单重复别人的工作
理论联系实际原则	研究要以理论为指导，并面向教育实践，解决实际问题
伦理原则	尊重和保护研究对象的权益，不能损害他们的身心健康

上表是通行教材对研究原则的概括。大纲讲的是「方法论原则」：以马克思主义哲学为方法论基础；合理移植和借鉴自然科学、社会科学和思维科学的方法论；合理应用数学方法，定性研究与定量研究相结合；从国情出发，批判、继承与创新。