教学（二）：组织形式、方法与评价

本节导读

这一节接着讲大纲教育学原理第八章「教学」，回答「用什么形式组织教学、用什么方法教、怎样评价教学效果」。单项选择题可能给一段课堂描述，让你判断是哪种组织形式、哪种方法、哪种评价；名词解释可能考「班级授课制」「教学模式」「形成性评价」；简答可能考班级授课制的优点与局限。

学完这一节，你应该能说出班级授课制的发展线索和利弊，分清几种个别化的组织形式，按类别说出常用教学方法，说出几种典型教学模式的代表人物和步骤，并能判断一项评价属于哪一类。

教学组织形式

班级授课制

班级授课制是把学生按年龄和知识程度编成固定的班级，由教师按课程表和统一的进度，分科对全班进行教学的组织形式。它的发展线索要记清：

人物或事件	贡献
夸美纽斯	在《大教学论》中系统论证了班级授课制，奠定了理论基础
赫尔巴特	提出教学形式阶段，使课的进行有了比较固定的程序
凯洛夫	提出课的类型和结构，使班级授课制更加完善
京师同文馆	通行教材多把 1862 年开办的京师同文馆看作我国采用班级授课制的开端

凯洛夫把课分为两类：一节课只完成一种主要教学任务的是单一课，如新授课、复习课、练习课、检查课；一节课要完成两种以上任务的是综合课，结构一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业五个环节。

班级授课制的优点是：教学效率高，能大规模培养人才；以课为单位，保证教学有系统、有计划地进行；能发挥教师的主导作用；学生在集体中学习，可以相互启发。局限是：难以照顾学生的个别差异；学生的主动性和动手实践的机会相对不足；教学时间、内容和进度的灵活性较差。

其他组织形式

形式	代表人物	特点
分组教学	多种做法	按能力或成绩分组；外部分组打破原班级，内部分组在班内进行
道尔顿制	帕克赫斯特	取消班级授课，学生与教师订立学习「合同」，在各科作业室按自己的进度自学，教师只辅导和检查
文纳特卡制	华虚朋	课程分为个人按进度学习的基础知识与集体进行的创造性活动两部分
特朗普制	特朗普	把大班上课、小班研讨和个别教学结合起来
复式教学	农村小规模学校常用	一位教师在同一节课里交替给两个以上年级上课

教学方法

教学方法是为完成教学任务，教师和学生共同活动的方式与手段。按学生获得信息的主要途径，常用方法可以分五类：

类别	方法	要点
以语言传递为主	讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法	谈话法是教师提问、学生回答，在问答中引导学生得出结论
以直接感知为主	演示法、参观法	演示是教师做、学生看；参观是到现场观察
以实际训练为主	练习法、实验法、实习作业法	实验法是学生借助仪器亲手操作、观察；实习作业法是在实际情境中运用知识完成操作任务，如农业课上的作物栽培
以引导探究为主	发现法、探究法	学生在教师引导下自己发现原理和规律
以情感陶冶为主	欣赏教学法、情境教学法	借助艺术作品或创设的情境感染学生

职业教育和成人教育里常说的案例教学、项目教学，是在上面几类方法基础上发展出来的综合方法（拓展，大纲未单列，了解即可）。

教学模式

教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、比较稳定的教学活动结构框架和活动程序。几种典型的模式：

模式	代表人物	步骤或特点
教学形式阶段	赫尔巴特	明了、联想、系统、方法四个阶段；他的学生发展为预备、提示、联想、总结、应用五段
程序教学	斯金纳	把内容分成小步子，学生积极反应，及时强化，自定步调
发现学习	布鲁纳	学生通过自己的探索发现学科的基本结构
掌握学习	布卢姆	给足时间和适当帮助，绝大多数学生都能掌握所学内容

大纲讲教学模式还列了三组条目（括号里是通行的理解，具体表述以《大纲及指南》为准）：构成要素有教育哲学（模式依据的教学思想）、教学期望（要达到的目标）、支持系统（师生、内容、媒体、时空等条件）、程序（教学活动的步骤）和操作要领（各步骤中要把握的要点）五项；类型列了自学—指导、目标—导控、问题—探究、情—知互促四类，名称就点明了各自的主线；基本特征是简略性、针对性、操作性和发展性，即用简化的形式概括复杂的教学过程，各有适用的目标和条件，有可以照着做的程序和要领，并随教学理论和实践的发展不断完善。

教学评价

分类依据	类型	含义
作用与进行的时间	诊断性评价	教学开始前了解学生的基础和困难，便于安排教学
	形成性评价	教学过程中进行，及时发现问题、调整教学
	总结性评价	一个阶段结束后进行，评定学习结果
参照标准	相对评价	看学生在群体中的位置，又叫常模参照评价
	绝对评价	看学生是否达到预定的目标，又叫标准参照评价
	个体内差异评价	把学生的现在和过去比，或把他的几个方面相互比较

此外还有档案袋评价，即把学生在一段时间里的作品、记录和反思收集起来，用来评价他的进步过程。

按评价的主体，还可以分为自我评价和外部评价；按评价的方法，可以分为定量评价和定性评价。大纲还列了：教学评价的功能是导向、调节、激励和鉴别；评价的过程是确定评价目的、成立评价组织机构，根据目标编制评价指标体系，收集和处理信息，作出评价结论和制定决策；评价的原则有客观性、一致性、全面性、指导性、计划性原则，以及静态评价与动态评价、定性分析与定量分析、单项评价与综合评价相结合的原则；当代教学评价的特点是致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神，注重发挥评价的教育功能，注重实施形成性评价，注重采用绝对评价和多元评价，要求树立新的学生学业评价观。

易错提醒

• ❌ 以为道尔顿制是班级授课制的一种。
  ✅ 道尔顿制取消了班级授课，是个别化的教学组织形式。

• ❌ 把演示法和实验法当成一回事。
  ✅ 演示法是教师操作、学生观察；实验法是学生在教师指导下亲手操作。

• ❌ 以为诊断性评价只能在学期末做。
  ✅ 诊断性评价一般在教学开始之前进行，用来摸清学生的基础。

• ❌ 以为相对评价能说明学生是否达到了教学目标。
  ✅ 相对评价只说明学生在群体中的位置，是否达标要看绝对评价。

• ❌ 以为班级授课制已经过时，应当取消。
  ✅ 它仍是学校教学的基本组织形式，要辅之以分组教学、个别辅导等形式。

例题精讲

例题 1（单项选择）

某职业技能等级考核规定：焊接试件经检测，各项指标都达到规定标准即为合格，与同场其他考生的成绩无关。这种评价属于：

A. 相对评价
B. 绝对评价
C. 个体内差异评价
D. 诊断性评价

答案：B

解析：以预先规定的标准为尺度、看是否达到标准，是绝对评价（标准参照评价）。相对评价看在群体中的位置；个体内差异评价是和自己比；诊断性评价是按作用划分的，在教学开始前进行。

例题 2（简答）

简述教学模式的构成要素与基本特征。

答题要点示范：（1）构成要素：教育哲学，即模式所依据的教学思想；教学期望，即模式要达到的目标；支持系统，即实施模式所需的师生、内容、媒体和时空等条件；程序，即教学活动的步骤和顺序；操作要领，即各个步骤中要把握的要点。（2）基本特征：简略性，用简化的形式概括复杂的教学过程；针对性，每种模式都有特定的目标和适用条件，没有万能的模式；操作性，有可以照着做的程序和要领；发展性，模式随教学理论和实践的发展不断完善。

点评：要素和特征都是大纲直接列出的条目，名称要写准；每个名称后面跟一句解释，说明它指什么。

本节小结

• 班级授课制：夸美纽斯奠定理论基础，赫尔巴特提出教学形式阶段，凯洛夫提出课的类型与结构；通行教材以京师同文馆为我国采用的开端。
• 道尔顿制（帕克赫斯特）、文纳特卡制（华虚朋）、特朗普制都是对班级授课制的改革尝试。
• 教学方法按语言传递、直接感知、实际训练、引导探究、情感陶冶五类记。
• 赫尔巴特四段：明了、联想、系统、方法；程序教学（斯金纳）、发现学习（布鲁纳）、掌握学习（布卢姆）。
• 评价按作用分诊断性、形成性、总结性，按参照标准分相对、绝对、个体内差异评价。