教育心理学绪论与学生的心理发展

本节导读

这一节对应大纲教育心理学部分的第一章「绪论」和第二章「学生的心理发展」。单项选择题可能给一个儿童或成人的表现，让你判断处在哪个发展阶段、体现了哪个概念；名词解释可能考「最近发展区」「认知方式」「自我同一性」；简答可能考皮亚杰理论对教学的启示、心理发展的基本特征。

学完这一节，你应该能说出教育心理学研究什么、经历了哪几个时期，说出心理发展的四个基本特征，排出皮亚杰的四个阶段并说出各阶段的特点，说清维果茨基的几个核心概念，说出埃里克森八个阶段中儿童期和成年期的任务，并能判断常见的认知方式。

教育心理学研究什么

教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。学与教涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素，包括学习过程、教学过程和评价反思过程三种活动过程。

教育心理学的发展大致分四个时期：

时期	大致时间	标志与特点
初创时期	20 世纪 20 年代以前	美国心理学家桑代克 1903 年出版《教育心理学》，通常被看作教育心理学成为独立学科的标志
发展时期	20 世纪 20 至 50 年代	吸收儿童心理学和心理测验的成果，内容日益丰富，但还没有形成独立的理论体系
成熟时期	20 世纪 60 至 70 年代	布鲁纳等人推动课程改革，开始重视学校教育中的实际问题
深化拓展时期	20 世纪 80 年代以后	布鲁纳总结出主动性、反思性、合作、社会文化四个方面的研究

在此之前，俄国教育家乌申斯基著有《人是教育的对象》，强调教育要以对人的研究为基础。我国心理学家廖世承在 20 世纪 20 年代编写过《教育心理学》教科书。

心理发展的基本特征

特征	含义
连续性与阶段性	发展是量变与质变的统一，在连续的变化中表现出阶段性的特征
定向性与顺序性	发展总有一定的方向和先后顺序，不可逆，也不可逾越
不平衡性	不同方面、不同时期的发展速度不同
差异性	不同个体在发展的速度、水平和类型上存在差异

皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰认为，认知发展是个体在与环境相互作用中，通过同化和顺应实现平衡的过程：图式是认识事物的心理结构；同化是把新信息纳入已有图式；顺应是改变已有图式以适应新信息；平衡是二者之间的调节。

阶段	大致年龄	主要特点
感知运动阶段	0 至 2 岁	靠感觉和动作认识世界，逐渐获得客体永久性
前运算阶段	2 至 7 岁	能用符号和表象思维，但以自我为中心，不能守恒，思维不可逆
具体运算阶段	7 至 11 岁	获得守恒，能进行可逆的思维，但离不开具体事物的支持
形式运算阶段	11 岁以后	能进行抽象的、假设—演绎的推理

阶段的顺序不变，但每个人进入各阶段的年龄会有差异。皮亚杰还认为，影响认知发展的因素有成熟、练习和经验、社会经验以及平衡化。

维果茨基的文化历史发展理论

苏联心理学家维果茨基强调社会文化对心理发展的作用：

概念	含义
高级心理机能	以语言等符号为中介的心理机能，起源于社会文化和人际交往
内化	儿童在与他人的交往中使用的外部活动，逐渐转化为个体内部的心理活动
最近发展区	儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导或同伴协助下能达到的水平之间的差距
教学与发展	教学应当走在发展的前面，创造最近发展区