教师、学生与学校

本节导读

这一节对应大纲教育学原理第六章「教师、学生与学校」。它和你自己的工作关系最近：教师是什么样的职业、要具备什么素养、怎样成长，学生应当被看作什么样的人，师生关系怎样才算好，学校作为一个组织有什么样的文化。单项选择题可能给一个工作场景让你判断；简答、论述可能考教师劳动的特点、教师专业发展的途径、良好师生关系的构建。

学完这一节，你应该能说出教师劳动的五个特点、教师专业素养的构成和专业发展的几条途径，说出学生的三个本质属性和主要权利，并能分析良好师生关系的特征和学校文化的层次。

教师职业与劳动特点

《中华人民共和国教师法》规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师是专业人员，这一定位决定了教师需要专门的培养和持续的专业发展。

特点	含义
复杂性	劳动对象是各不相同、不断变化的人，教育目标多方面，影响因素多
创造性	没有一成不变的模式，要因材施教，灵活处理突发情境（教育机智）
示范性	教师的思想、言行、做事方式对学生起示范作用
长期性	人才培养周期长，教育效果往往要很久才显现
个体性与集体性相结合	备课、上课主要靠个人，学生的成长却是全体教师与各方面共同影响的结果

本科目大纲把教师劳动的特点列为四点：劳动对象的能动性，教师面对的是有思想、会主动选择和回应的人；劳动手段的主体性，教师主要靠自己的知识、能力、品德和人格去影响学生，上表的示范性就体现在这里；劳动过程的长期性，人才培养周期长，见效慢；劳动结果的「双向性」（大纲原文带引号），从字面理解，指教师劳动的结果不只落在学生的发展上，也反过来促进教师自身的成长，确切表述以《大纲及指南》为准。答题时先写大纲这四点，再用上表补充。

教师的专业素养

教育部印发的《中学教师专业标准（试行）》提出四条基本理念：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习；标准从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度提出要求。小学、幼儿园教师也各有一份专业标准，基本理念相同（幼儿园的提法是幼儿为本）。

教师的知识结构，通行教材一般分为四类：

知识类型	含义
本体性知识	所教学科的专业知识，比如汽修教师掌握的发动机原理
条件性知识	教育学、心理学等关于「怎样教、学生怎样学」的知识
实践性知识	在具体教育情境中积累的、关于怎样处理实际问题的知识，多从经验和反思中获得
一般文化知识	广博的人文与科学常识

能力方面，教师要具备教学设计与实施能力、组织管理能力、沟通与合作能力，以及反思与研究能力。

教师的权利与义务

现行《中华人民共和国教师法》第七条规定了教师的六项权利，通行教材概括为：教育教学权（进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验）、学术研究权、指导评价权（指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩）、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。第八条规定了六项义务，包括遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，完成教育教学工作任务；对学生进行思想品德、文化、科学技术等方面的教育；关心、爱护全体学生，尊重学生人格；制止有害于学生的行为；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。条文以现行法律文本为准。

教师专业发展的途径

教师专业发展，是教师作为专业人员，在专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，也就是从新手逐步成长为专家型教师的过程。主要途径有四条：

途径	说明
职前培养	师范教育或其他教师教育，打下专业基础
入职辅导	新教师入职初期由学校安排指导，如配备指导教师、共同备课和听评课
在职培训	各级教师培训、学历提升、校本研修
自我教育	自我反思、开展行动研究、参加专业学习共同体

关于专业发展的心理学研究，比如教师成长的阶段、新手与专家的差别，放在第 25 节教师心理里讲。

学生的本质属性与权利

三个本质属性

属性	含义	对教育的要求
学生是发展中的人	身心处在发展过程中，有发展潜能，也还不成熟	用发展的眼光看学生，允许犯错、重在引导
学生是独特的人	每个学生都有自己的个性、兴趣和经验	尊重差异，因材施教
学生是具有独立意义的人	不以教师的意志为转移，是学习的主体和责任者	发挥学生的主动性，不包办代替

本科目大纲把学生的特点概括为四点：学生是发展中的人，学生是完整的人，学生是独特的个体，学生是以学习为主要任务的人。上表是通行教材的另一种归纳，两种说法都要知道。大纲还讲学生的个体和集体：二者都是教育的对象，学生集体也有重要的教育功能；培养学生集体，要提出共同的、恰当的奋斗目标，选拔和培养班干部，培养正确的集体舆论，组织多样的教育活动。

主要权利

学生的权利主要有两类：人身权，包括生命健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权等；受教育权，包括受教育机会权、受教育条件权和获得公正评价权等。

师生关系

师生关系有几个层面：在教学内容上是授受关系，在人格上是平等关系，在社会道德上是相互促进的关系。良好师生关系的特征，通行教材一般概括为尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

构建良好的师生关系，教师要了解和研究学生，尊重学生的人格，不断提高自身素养，正确处理师生之间的矛盾，并在班级中发扬民主。

学校组织与学校文化

学校是有目的、有计划、有组织地对学生进行系统教育的专门机构。学校内部一般有行政管理系统（校长、各职能部门）、教学研究组织（教研组、年级组）和学生组织等，学校管理通常按计划、实施、检查、总结的过程循环推进。

学校文化是学校在长期办学中形成的、为全体成员共同认同的价值观念和行为方式，一般分三个层次：

层次	内容
物质文化	校园建筑、环境布置、设施设备等看得见的部分
制度文化	规章制度、组织机构、礼仪规范
精神文化	办学理念、价值观念、校风学风，是学校文化的核心

对现代学校的批判与学校的法律地位

大纲列了几位对现代学校提出批判的人物，记住人物和关键词即可：

人物	批判的角度
杜威	《学校与社会》：批评学校与儿童的生活和社会相隔离，主张学校成为雏形的社会
毛泽东	学校与政治：强调学校教育要为政治服务、与生产劳动相结合，批评学校脱离实际
伊里奇	「非学校化社会」：学校垄断了教育，把上学等同于受教育，主张废除制度化的学校、建立自由的学习网络
鲍尔斯、金蒂斯	学校与资本主义生产：学校里的社会关系与生产中的等级关系相对应，学校在复制社会分工
布迪厄	学校与文化霸权：学校传递和认可优势阶层的文化资本，使社会不平等显得合理
弗莱雷	「被压迫者的教育学」：批判灌输式（储蓄式）教育，主张师生对话的提问式教育

学校的法律地位方面，现行《中华人民共和国教育法》第三十二条规定：学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或者登记注册之日起取得法人资格；第二十九条、第三十条分别列出学校及其他教育机构的权利和义务（以现行法律文本为准）。

易错提醒

• ❌ 教师只要学科知识扎实就能教好。
  ✅ 还需要懂得学生怎样学、教学怎样组织，并在长期的教学实践和反思中积累处理具体问题的经验。

• ❌ 学生是被动接受教育的对象。
  ✅ 学生是发展中的人、独特的人、具有独立意义的人，是学习的主体。

• ❌ 民主平等就是师生之间没有任何区别。
  ✅ 人格上平等，教学上仍是授受关系，教师要发挥主导作用。

• ❌ 学校文化就是校园里的标语和雕塑。
  ✅ 那只是物质文化，学校文化还包括制度文化和精神文化。

• ❌ 教师专业发展只靠上级组织培训。
  ✅ 自我反思和行动研究同样是重要途径，教师是自身发展的主体。

例题精讲

例题 1（简答）

简述教师劳动的特点。

答题要点示范：（1）复杂性：劳动对象是各不相同、不断变化的人，目标多方面、影响因素多；（2）创造性：要因材施教，灵活应对教育情境，没有固定模式；（3）示范性：教师的言行对学生有示范作用；（4）长期性：人才培养周期长、见效慢；（5）个体性与集体性相结合：个人劳动为主，但学生成长是教师集体和各方面共同影响的结果。

点评：每条先写特点名称，再写一句含义。这五条是通行教材的归纳；本科目大纲列的是劳动对象的能动性、劳动手段的主体性、劳动过程的长期性、劳动结果的「双向性」四点（见上文），作答时要先把大纲的四点写进去，再用这五条补充。

例题 2（单项选择）

在教学内容上，教师是传授者、学生是接受者；在人格上，师生是平等的。这说明：

A. 师生关系包括教学上的授受关系和人格上的平等关系
B. 师生之间只有管理与被管理的关系
C. 师生在一切方面的地位都完全相同
D. 学生在教学中只能被动接受

答案：A

解析：师生关系是多层面的，教学上的授受关系与人格上的平等关系同时存在。B、D 把师生关系简单化了；C 否认了教学中教师的主导地位。

本节小结

• 教师是履行教育教学职责的专业人员；教师劳动有复杂性、创造性、示范性、长期性、个体性与集体性相结合五个特点。
• 专业标准的基本理念：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习；教师知识分本体性、条件性、实践性、一般文化四类。
• 专业发展的途径：职前培养、入职辅导、在职培训、自我教育。
• 学生是发展中的人、独特的人、具有独立意义的人，享有人身权和受教育权。
• 良好师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容；学校文化分物质、制度、精神三层，精神文化是核心。