德育

本节导读

这一节对应大纲教育学原理第九章「德育」。单项选择题可能给一个班主任或任课教师的做法，让你判断依据哪条规律、贯彻哪条原则、用了哪种方法；名词解释可能考「德育」「陶冶教育」「价值澄清」；简答、论述可能考德育过程的规律、德育原则的贯彻。

学完这一节，你应该能给德育下定义、说出德育的地位，说出德育过程的四条规律，分清常用的德育原则和方法，并能说出几种德育模式的代表人物和做法。

德育的概念与任务

德育是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想、政治、道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验和践行，使他们形成一定社会所需要的品德的教育活动。

狭义的德育指学校德育；广义的德育还包括家庭、社区和社会的德育。学校德育的内容一般包括思想教育、政治教育、道德教育、法治教育和心理健康教育。德育在全面发展教育中起导向、动力和保证作用，它为其他各育提供方向，也依靠其他各育来实施。

德育过程的规律

规律	含义	对德育工作的要求
培养知、情、意、行的过程	品德由道德认识、情感、意志、行为构成，四者相互作用	全面培养；德育一般以晓之以理为开端，但具有多开端性，可以从任何一个要素入手
促进内部矛盾斗争的过程	外部要求只有通过学生内心的思想斗争才能转化为品德	激发学生的自我教育
组织活动和交往、统一多方面影响的过程	品德在活动和交往中形成，受学校、家庭、社会多方面影响	组织好活动，协调各方面的教育影响
长期、反复、逐步提高的过程	品德的形成和不良品德的矫正都不是一次完成的	耐心、持之以恒，正视反复

德育原则

德育原则是根据德育目标和德育过程规律提出的、指导德育工作的基本要求：

原则	含义	相关名言或人物
导向性原则	德育要有正确的政治方向和理想目标
疏导原则	循循善诱、以理服人，摆事实、讲道理，正面引导	「宜疏不宜堵」
尊重学生与严格要求学生相结合	尊重信任学生，同时提出合理的严格要求	马卡连柯的相关论述
依靠积极因素克服消极因素	发扬学生的优点，克服缺点，因势利导	《学记》「教也者，长善而救其失者也」

再看另外四条：

原则	含义	相关名言或人物
集体教育与个别教育相结合	通过集体教育个人，通过个人影响集体	马卡连柯的「平行教育影响」
教育影响的一致性与连贯性	学校、家庭、社会的影响要一致，前后要连贯
知行统一原则	理论教育与实践锻炼相结合，言行一致
因材施教原则	从学生的年龄特征和个性差异出发

德育方法与途径

六类方法

方法	做法
说服教育法	讲解、谈话、报告、讨论、参观访问，摆事实、讲道理，提高认识
榜样示范法	用他人的优秀品德影响学生，榜样要真实可信、贴近学生
陶冶教育法	通过人格感化、环境陶冶、艺术陶冶，使学生在潜移默化中受到感染
实际锻炼法	让学生在实际活动中经受锻炼，养成品德行为习惯
品德修养指导法	指导学生自我学习、自我反思、自我监督，进行自我教育
品德评价法	通过奖励、惩罚、评比、操行评定，肯定或否定学生的品德表现

主要途径

学校德育的途径主要有：思想政治课和其他各科教学（基本途径）、社会实践与劳动、课外校外活动、共青团和少先队活动、班主任工作，以及校园文化建设。

直接德育与间接德育

大纲还讲直接德育与间接德育：直接德育是开设专门的德育课程，直接进行道德教学；间接德育是通过各科教学、学校生活和校园文化等途径，在其他活动中渗透道德教育。杜威主张把直接的道德教学和间接的道德教育结合起来，以后者为主。我国传统的儒家德育思想，如立志、克己、内省、改过、力行等修养方法，大纲也要求了解。

德育模式

模式	代表人物	做法
认知发展模式	科尔伯格	用道德两难故事引导讨论，促进道德判断发展；建立公正团体
体谅模式	麦克费尔	以道德情感为主线，学会关心、体谅他人
价值澄清模式	拉斯思、哈明、西蒙	不直接灌输价值观，帮助学生经过选择、珍视、行动三个阶段，澄清自己的价值观
社会学习模式	班杜拉	通过观察和模仿榜样学习道德行为

易错提醒

• ❌ 德育就是思想政治课。
  ✅ 思想政治课是基本途径之一，各科教学、班主任工作、社会实践和校园文化都承担德育任务。

• ❌ 以为学生的品德一经教育就会定型。
  ✅ 品德的形成是长期、反复、逐步提高的过程，出现反复要耐心引导。

• ❌ 榜样就得是完美的英雄人物。
  ✅ 榜样要真实可信、贴近学生，身边的同学、师傅都可以成为榜样。

• ❌ 奖励和惩罚不算德育方法。
  ✅ 奖惩属于品德评价法，要公正、适度、及时，并让学生明白为什么。

例题精讲

例题 1（单项选择）

教师给学生讲一个道德两难故事，组织学生讨论「主人公该怎么做、为什么」，借此促进学生道德判断水平的发展。这种德育模式是：

A. 认知发展模式
B. 体谅模式
C. 价值澄清模式
D. 社会学习模式

答案：A

解析：用道德两难故事引发讨论、着眼于发展道德判断能力，是科尔伯格的认知发展模式。体谅模式以情感为主线；价值澄清模式重在澄清个人的价值观；社会学习模式重在观察和模仿榜样。

例题 2（简答）

简述德育过程的基本规律。

答题要点示范：（1）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，四者相互作用，德育一般从提高认识入手，但可以从任何一个要素开始；（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，外部要求要转化为学生自己的需要；（3）德育过程是组织学生活动和交往、统一多方面教育影响的过程；（4）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。

点评：每条规律后面加半句「所以要怎么做」，答案就有了深度，也方便在论述题里展开。

本节小结

• 德育包括思想、政治、道德、法治和心理健康教育，在全面发展教育中起导向、动力和保证作用。
• 四条规律：知情意行、内部矛盾斗争、活动和交往、长期反复；德育具有多开端性。
• 八条原则各有要点，「长善救失」出自《学记》，「平行教育影响」是马卡连柯的主张。
• 六类方法：说服、榜样、陶冶、锻炼、修养指导、品德评价。
• 模式：认知发展（科尔伯格）、体谅（麦克费尔）、价值澄清（拉斯思等）、社会学习（班杜拉）。