课堂学习管理与学校群体心理

本节导读

这一节讲课堂这个小社会：教师怎样管理课堂，课堂里的气氛和纪律怎样形成，学生结成的群体和人际关系怎样影响学习。单项选择题可能描述一个课堂或群体现象，让你判断它的类型；名词解释可能考「课堂气氛」「非正式群体」「从众」；简答可能考影响课堂管理的因素、处理问题行为的方法。

学完这一节，你应该能说出课堂管理的功能和影响因素，分清三种课堂气氛、四种课堂纪律、两类问题行为，说出非正式群体的作用和对待办法，并能解释从众、社会惰化等群体现象。

课堂管理

课堂管理是教师为保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种关系的过程。它有三种功能：维持功能，保持良好的课堂秩序；促进功能，为学习创造条件；发展功能，帮助学生学会自我管理。它的目标是让更多的时间用在学习上，让更多的学生积极参与，并逐步帮助学生自我管理。

影响因素	说明
教师的领导风格	教师怎样使用权力、怎样与学生相处，直接影响管理的方式和效果
班级规模	班级越大，成员间的情感联系越弱，个体差异越大，越容易分化出小团体，管理难度也越大
班级的性质	不同班级有不同的群体规范和班风，同一种管理办法未必处处适用
学生对教师的期望	学生对教师应当怎样上课、怎样管理有一定的预期，教师的做法与预期相差太远，容易引起抵触

课堂气氛

课堂气氛是课堂里占优势的态度与情感的综合状态。通行教材一般把它分为三种：积极的课堂气氛，师生情绪饱满、注意集中、思维活跃；消极的课堂气氛，学生情绪压抑或冷淡，注意分散，被动应付；对抗的课堂气氛，学生故意捣乱、不服管理，课堂失去控制。影响课堂气氛的因素主要有教师的领导方式、教师对学生的期望和教师自身的情绪状态。

课堂纪律与问题行为

课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控制。按形成的原因，它可以分为四种：

类型	含义
教师促成的纪律	在教师的指导、监督和奖惩下形成，学生年龄越小越需要
集体促成的纪律	在同伴群体的规范和舆论影响下形成，学生会自觉向群体看齐
任务促成的纪律	学生投入到具体任务之中，为完成任务而遵守相应的要求
自我促成的纪律	外部要求内化为自我约束，是纪律的高级形式，即自律

课堂问题行为是不能遵守公认的行为规范、妨碍自己或他人学习的行为。外向性问题行为表现为攻击、扰乱秩序、顶撞、过度活跃，容易被发现；内向性问题行为表现为退缩、过度焦虑、孤僻、过分依赖，不扰乱课堂，却容易被忽视。处理问题行为要以预防为主，并注意分析行为背后的原因；问题行为也不只出现在成绩差的学生身上。

群体与群体动力

群体是两个以上的人为了一定目的、按一定规范结合起来并相互作用的集合体。

概念	要点
正式群体与非正式群体	正式群体由组织正式规定，有明确的编制和职责，如班级、教研组；非正式群体是成员因兴趣、情感、需要自发结成的，梅奥在霍桑实验中注意到它的作用
群体规范	群体成员共同遵守的行为准则，有正式规范和非正式规范；谢里夫用游动错觉实验研究了规范的形成
群体凝聚力	群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力，影响群体的士气和效率
从众	在群体压力下，个体在知觉、判断和行为上与多数人保持一致，阿希的线段判断实验是经典研究
社会助长与社会惰化	有他人在场或一起活动时，熟练、简单的活动效率往往提高；而在共同完成、个人贡献难以分辨的任务中，个人付出的努力往往减少

「群体动力」一词由勒温提出，指群体成员之间相互作用产生的推动力量，群体的规范、凝聚力和气氛都是它的表现。对非正式群体，学校要区别对待：积极的要支持，中间状态的要引导，消极的要教育转化，有破坏性的要依规处理。