教育科学研究的基本方法

本节导读

这一节对应大纲研究方法部分第三章「教育科学研究的基本方法」，是这一部分内容最多的一节。每种方法都可以从四个方面去掌握：是什么、有哪些类型、怎样实施、有什么长处和局限。单项选择题可能描述一项研究的做法，让你判断用的是哪种方法、哪种类型，或指出设计上的问题；名词解释可能考「行动研究」「准实验」「事件取样法」；简答可能考问卷的编制要求、行动研究的特点和步骤。

学完这一节，你应该能识别六种基本方法及其主要类型，能指出问卷题目、实验设计中的常见毛病，并能为自己工作中的一个问题设计一轮行动研究。

观察法

观察法是研究者有目的、有计划地在自然条件下，通过感官或仪器对研究对象进行系统的考察和记录。按研究者是否加入被观察的群体，分为参与观察和非参与观察；按是否有统一的观察项目和记录表格，分为结构式观察和非结构式观察。

记录方法	做法
描述记录	日记描述、轶事记录、连续记录，用文字详细记下行为和情境
时间取样	在规定的时间段里观察，记录某种行为是否出现、出现几次
事件取样	以某种行为或事件的发生为标准，只在它发生时记录其起因、经过和结果
评定记录	用检核表、等级量表对行为作出判断

观察法的长处是资料真实、自然，局限是难以控制条件，只能观察外显行为，结果容易受观察者主观因素的影响；被观察者知道自己被观察，也可能改变行为。

调查法

调查法是通过问卷、访谈等方式，有计划地收集研究对象现状资料的方法。

问卷一般由标题、指导语、问题与答案、结束语组成。问题有封闭式和开放式两种：封闭式给出备选答案，便于统计；开放式让人自由回答，资料丰富但难整理。编制问题要明确具体，一个问题只问一件事，不带诱导性，敏感问题要讲究提问方式，问题按先易后难、先一般后具体的顺序排列。

访谈是研究者与受访者面对面交谈收集资料。按是否有统一的提纲和程序，分为结构式访谈和非结构式访谈，介于二者之间的叫半结构式访谈；按人数，分为个别访谈和集体访谈。访谈要先建立信任，提问不暗示，善于追问，并如实记录。

实验法

实验法是根据研究假设，主动操纵自变量、控制无关变量、观测因变量的变化，从而揭示因果关系的方法。按场所分为实验室实验和在真实教育情境中进行的自然实验；按控制的严格程度，分为能随机分组、严格控制的真实验，不能随机分组、利用原有班级进行的准实验，以及控制很少的前实验。

基本设计	做法
单组实验	只有一个组，比较它接受实验处理前后的变化
等组实验	设两个或几个条件基本相同的组，分别接受不同的实验处理，比较结果
轮组实验	各组轮流接受不同的实验处理，用来抵消组与组之间原有的差异

内部效度是指因变量的变化确实由自变量引起的程度，学生自身的成熟、实验期间发生的其他事件、前测本身的影响、分组不均和被试中途流失，都会降低内部效度；外部效度是指实验结论能推广到其他对象和情境的程度。大纲还列了几种具体设计：真实验设计常用实验组控制组前后测设计和实验组控制组后测设计，两组都随机分派；准实验设计有不等控制组设计（利用原有班级、不随机分组，但有前后测）、时间序列设计（对一个组在实验处理前后多次测量）和平衡设计（各组轮流接受不同的处理）；同时考察两个以上自变量及其交互作用的，叫因素设计。

行动研究法

行动研究是实际工作者在实际工作情境中，针对自己遇到的实际问题，边行动边研究，以改进实践为目的的研究，研究者也可以与专业研究人员合作。它的特点常被概括为：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。美国社会心理学家勒温系统阐述过行动研究（这一术语最早由谁使用，教材说法不一），后来凯米斯等人把它的过程概括为计划、行动、观察、反思四个环节，一轮结束后进入下一轮，螺旋式推进。