研究结果的分析与表述

本节导读

这一节对应大纲研究方法部分第四章「教育科学研究结果的分析与表述」：资料收集上来以后怎样分析，结果怎样写成报告，成果怎样评价，以及研究工作怎样组织。统计部分不要求复杂的计算，重在看懂统计量的含义、知道什么情况用什么方法。单项选择题可能让你判断数据类型、选择统计量或报告的写法；简答可能考研究报告的结构、研究者研究能力的结构。

学完这一节，你应该能读懂一份研究报告里常见的统计结果，说出质的资料分析的基本步骤，按规范的结构写出一份研究报告，并能说出评价研究成果的几条标准。

定量资料的统计分析

数据类型	特点
称名数据	只区分类别，如性别、学校类型
顺序数据	能排出先后等级，但等级之间的距离不一定相等，如名次、学历层次
等距数据	有相等的单位，没有绝对零点，如常见的考试分数
等比数据	有相等的单位，也有绝对零点，如身高、学习时间

描述统计用来概括资料的特征。集中量数反映一组数据的一般水平，有算术平均数、中位数和众数，数据中有极端值时，中位数比平均数更能代表一般水平；差异量数反映数据的离散程度，有全距、方差和标准差；相关系数反映两个变量之间关系的方向和密切程度，取值在负 1 到正 1 之间，正值为正相关，负值为负相关，绝对值越大关系越密切，但相关不等于因果。

推断统计用样本的结果推断总体。常用的显著性检验有：比较两组平均数的 t 检验，比较多组平均数的方差分析，分析频数资料的卡方检验。检验结果常写成「在 0.05 水平上差异显著」，意思是这样大的差异由偶然因素造成的可能性很小。大纲在定量分析里还提到元分析和模糊数学：元分析是把同一问题的多项已有研究的结果用统计方法加以综合、再分析，得出更概括的结论；模糊数学用来处理边界不分明、难以精确量化的问题，在教育评价中可以用于模糊综合评判。

定性资料的分析

质的资料主要是访谈记录、观察笔记、文件和实物。分析一般经过这样几步：整理资料，转录、编号、归档；反复阅读，熟悉资料；编码，给有意义的片段贴上概念标签，从开放编码逐步走向关联编码和核心编码；归类，把相近的编码归并成类别，寻找类别之间的联系；最后形成解释或理论。扎根理论就是从资料中逐步提炼理论的一种做法。为了提高结论的可信程度，可以用多种资料来源、多种方法或多位研究者相互印证，这叫三角互证。

研究报告与论文的撰写

组成部分	写什么
题目、摘要与关键词	摘要简要说明研究的目的、方法、结果和结论，不加评论
引言	提出问题，说明研究的背景和意义，综述已有的研究
研究方法	研究对象及抽样、研究工具、研究程序
结果	客观呈现数据和事实，可以用图表
讨论与结论	解释结果，与已有研究比较，说明研究的局限和进一步的方向，得出结论
参考文献与附录	列出引用的文献，附上问卷、量表等材料

撰写研究报告要实事求是，结果与讨论分开写；观点要有材料支持；引用他人的成果要注明出处；语言准确、简明。

研究成果的评价

评价研究成果主要看四个方面：科学性，研究方法是否恰当、资料是否可靠、结论是否有依据；创新性，是否提出了新的问题、观点或方法；价值，对教育理论的发展和教育实践的改进有多大意义；规范性，研究过程和成果的表述是否符合学术规范。评价的方式有同行专家评议、在实践中检验和推广应用后的效果评估。