认知、建构主义与人本主义学习理论

本节导读

这一节接着讲大纲教育心理学部分第三章「学习及学习的理论」，内容是认知派、建构主义和人本主义三类理论。单项选择题可能给一段教学做法，让你判断依据哪种理论、属于哪种学习类型；名词解释可能考「有意义学习」「先行组织者」「支架式教学」；简答、论述可能考有意义学习的条件、建构主义学习理论对教学的启示。

学完这一节，你应该能说出几位认知派心理学家的核心观点，分清奥苏伯尔的几种学习类型和两类先行组织者，说出加涅信息加工模式的结构，说出建构主义的基本观点和几种教学模式，并能区分罗杰斯的「意义学习」和奥苏伯尔的「有意义学习」。

认知学习理论

人物	理论	核心观点
苛勒（格式塔学派）	完形—顿悟说	学习是通过顿悟对情境中各部分关系的重新组织，形成新的完形
托尔曼	认知—目的说	学习是有目的的，是形成认知地图的过程；存在不表现出来的潜伏学习
布鲁纳	认知—结构学习论	学习的实质是主动形成认知结构；提倡发现学习，强调掌握学科的基本结构

奥苏伯尔的有意义接受学习

学习的两个维度

奥苏伯尔按学习方式把学习分为接受学习与发现学习，按新旧知识的关系分为机械学习与有意义学习。两个维度交叉，接受学习也可以是有意义的。有意义学习，是以符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。

有意义学习的条件与类型

有意义学习要具备客观和主观两方面的条件：客观上，学习材料本身要有逻辑意义；主观上，学习者要有有意义学习的心向，认知结构中要有可以同化新知识的适当观念，还要积极主动地使新旧知识相互作用。

类型	新旧知识的关系
下位学习	新知识从属于原有的、更概括的观念
上位学习	新知识比原有的几个观念更概括，把它们统合起来
并列结合学习	新知识与原有观念既不是上位也不是下位关系，只是有某种吻合或类似

先行组织者

先行组织者是在学习新内容之前呈现的、概括和包容水平更高的引导性材料，为新知识提供可以附着的固定点。新内容学习者完全陌生时，用陈述性组织者提供上位的观念；新内容与已有知识相似时，用比较性组织者指出新旧知识的异同。奥苏伯尔认为，影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么，教学要据此进行。

加涅的信息加工学习理论

加涅用信息加工模式描述学习：外界信息经感受器进入感觉登记，被注意的部分进入短时记忆，经过编码进入长时记忆储存，需要时再提取出来，通过反应发生器作出反应。整个流程受期望事项和执行控制的调节。他据此把学习过程分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈八个阶段。

建构主义学习理论

方面	基本观点
知识观	知识不是对现实的绝对准确的表征，而是一种解释和假设，会随认识的深入而改变
学习观	学习是学习者在已有经验基础上主动建构意义的过程，具有主动建构性、社会互动性和情境性
学生观	学生不是空着脑袋走进教室的，他们已有丰富的经验，教学要以此为新知识的生长点
教师观	教师是学生建构意义的帮助者、引导者和合作者