外国近代教育思想

本节导读

这一节对应大纲中外教育史部分第五章「外国近现代教育思想」的近代部分。这一时期的教育家都有一部代表作和几个标志性的主张，单项选择题可能给出一个主张让你对上人物，名词解释可能考「泛智教育」「自然后果法」「教育心理学化」，简答、论述可能考某一位教育家的教育思想及其评价。

学完这一节，你应该能把七位教育家与他们的代表作、核心主张一一对上，说出卢梭的年龄分期和赫尔巴特的教育目的论，并了解第斯多惠对教师培养的主张和欧文的教育实践。

夸美纽斯

捷克教育家夸美纽斯的代表作是《大教学论》。他的主要主张：

方面	主张
泛智教育	「把一切事物教给一切人」，主张普及教育
教育适应自然	教育要遵循自然的秩序，这是他整个教育体系的指导原则
学制	按年龄把人从出生到 24 岁分为四个阶段，每段 6 年，分别设母育学校、国语学校、拉丁语学校和大学
教学	系统论证班级授课制，提出直观性、系统性、巩固性、量力性等教学原则

洛克

英国思想家洛克的代表作是《教育漫话》。他提出「白板说」，认为人的心灵生来像一块白板，一切观念都来自后天的经验，因此十分看重教育的作用。他主张通过家庭教育培养绅士：绅士应当具备德行、智慧、礼仪和学问；他重视体育，主张从小锻炼身体、养成良好的生活习惯。

卢梭

法国思想家卢梭的代表作是《爱弥儿》，核心是自然教育：教育要顺应儿童的天性，让儿童按自然的进程发展。他把教育按年龄分为四个阶段：

阶段	年龄	教育重点
婴儿期	出生至 2 岁	以身体的养护和锻炼为主
儿童期	2 至 12 岁	以感官教育为主，这一时期是「理性睡眠期」
少年期	12 至 15 岁	以智育为主，并学习劳动
青年期	15 至 20 岁	以道德教育为主

卢梭主张在儿童期进行「消极教育」：不急于对儿童进行道德说教和书本教学，主要是保护儿童的天性、防止不良影响。在德育上，他主张用「自然后果法」：儿童犯了过错，不由成人直接惩罚，而让他自己承受过错带来的自然结果，从中明白道理。

裴斯泰洛齐

瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是《林哈德与葛笃德》，他长期在孤儿院和学校里从事教育实验。

方面	主张
教育心理学化	把教育建立在儿童心理发展规律的基础上，教学内容、方法和进程都要适应儿童的心理
要素教育论	教育要从最简单的要素开始，逐步过渡到复杂的内容；体育、智育、德育各有自己的基本要素
教育与劳动相结合	在孤儿院里让儿童一边劳动一边学习
初等学校教学法	研究了初等学校各科的教学方法

赫尔巴特

德国教育家赫尔巴特的代表作是《普通教育学》，他把教育学建立在伦理学和心理学的基础上。

方面	主张
教育目的	分为「可能的目的」与「必要的目的」：前者与儿童将来从事的职业有关，后者是道德，是教育的最高目的
教育过程	分为管理、教学、训育三部分：管理是为教学创造秩序，教学是基本途径，训育是直接的道德陶冶
教学理论	教育性教学；教学形式阶段
影响	强调教师、教材、课堂的中心地位，后人称为「传统教育」的代表