课程

本节导读

这一节对应大纲教育学原理第七章「课程」。课程回答「教什么、学什么」。单项选择题可能考理论流派与代表人物的对应、给一门课判断它属于哪种类型；名词解释可能考「课程」「隐性课程」「校本课程」；简答、论述可能考泰勒原理、课程实施的取向。

学完这一节，你应该能说出课程的几种理解，分清几种课程理论和课程类型，说出泰勒原理的四个问题和过程模式的特点，并能用三种实施取向分析教师使用教材的做法。

课程的概念

我国宋代朱熹提出「宽着期限，紧着课程」，这里的「课程」已经有功课及其进程的意思。现代对课程的理解主要有几种：

理解	含义	局限或特点
课程即学科	课程是学校开设的教学科目及其内容	容易只见知识、不见学生的经验
课程即目标或计划	课程是预先制订的学习目标和教学计划	重预设，容易忽视过程中生成的东西
课程即学习经验	课程是学生在学校里获得的全部经验	强调学生的主体地位，但范围不好把握

课程在文本上分三个层次：课程计划（课程方案）规定学校开设哪些科目、课时多少、怎样安排；课程标准规定一门课的性质、目标、内容要求和实施建议；教材是依据课程标准编写的教学材料。

课程理论流派

流派	代表人物	主张
学科中心课程论	赫尔巴特、布鲁纳、施瓦布	以学科知识为中心组织课程，布鲁纳主张让学生掌握学科的基本结构
学习者中心课程论	杜威、罗杰斯	以儿童的兴趣、需要和直接经验为中心组织课程
社会中心课程论	布拉梅尔德、弗莱雷	以社会问题为中心，让学生在参与社会改造中学习
后现代课程观	多尔	课程是开放的、生成的过程，强调丰富性、回归性、关联性和严密性

课程的类型

分类依据	类型	说明
内容的组织方式	学科课程、活动课程	学科课程按学科逻辑组织；活动课程以学生的兴趣和直接经验为中心，让学生在活动中学习
内容的综合程度	分科课程、综合课程	综合课程打破学科界限，围绕主题或问题组织内容
修习的要求	必修课程、选修课程	选修课程照顾学生的兴趣和个别差异
设计开发与管理的主体	国家课程、地方课程、校本课程	校本课程由学校在国家课程计划框架内，结合本校实际开发
呈现方式	显性课程、隐性课程	隐性课程指学校情境中以间接、内隐的方式影响学生的因素，如校风、师生关系、规章制度

课程设计与开发模式

目标模式

美国课程论专家泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的四个基本问题，后人称为「泰勒原理」：

顺序	问题	对应环节
1	学校应该达到哪些教育目标？	确定目标
2	提供哪些教育经验最有可能达到这些目标？	选择经验
3	怎样有效地组织这些教育经验？	组织经验
4	怎样确定这些目标正在得到实现？	评价结果

目标模式以目标为核心，条理清楚、便于操作；局限是容易忽视过程中产生的、预先没想到的学习结果。

过程模式与实践模式

英国课程论专家斯腾豪斯在《课程研究与开发导论》中提出过程模式：不预先规定具体的行为目标，而是关注课程展开的过程和其中的教育价值，强调教师在课程开发中的作用，提出「教师即研究者」。施瓦布提出实践模式，主张课程开发要从具体的实践情境出发，由教师、学生、学科专家等一起审议。

课程实施与评价

三种实施取向

取向	含义
忠实取向	课程实施就是忠实地执行课程计划，越接近原设计越好
相互适应取向	课程设计者与实施者在具体情境中相互调整，课程方案与学校实际相互适应
课程创生取向	课程是师生在具体情境中共同创造的教育经验，预设的方案只是一种资源

几种评价模式

模式	代表人物	要点
目标评价模式	泰勒	以预定目标为依据，看目标达到了多少
目的游离评价模式	斯克里文	评价不受预定目标限制，关注课程实际产生的各种效果，包括非预期的效果
CIPP 评价模式	斯塔弗尔比姆	背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个环节

新世纪课程改革

大纲在课程一章点名了两份文件：《面向 21 世纪教育振兴行动计划》和《基础教育课程改革纲要（试行）》。后者由教育部于 2001 年 6 月印发（教基〔2001〕17号），提出了基础教育课程改革的六项具体目标：

方面	《纲要》的要求（摘要）
课程功能	改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度
课程结构	改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现均衡性、综合性和选择性
课程内容	改变「繁、难、偏、旧」和过于注重书本知识的现状，加强与学生生活以及现代社会科技发展的联系
课程实施	改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手
课程评价	改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
课程管理	改变过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理

大纲还要求了解新一轮课程改革的成就、发展趋势和出现的问题，这类内容以当年的大纲和指南为准。

易错提醒

• ❌ 隐性课程就是课外活动。
  ✅ 有计划组织的课外活动属于显性的活动课程；隐性课程是以间接、内隐方式起作用的学校文化、人际关系等。

• ❌ 课程标准就是教材。
  ✅ 课程标准是编写教材、开展教学和评价的依据，教材是依据课程标准编写的材料。

• ❌ 以为综合课程就是把几门课的教材装订在一起。
  ✅ 综合课程要打破学科界限，围绕主题或问题重新组织内容。

• ❌ 以为校本课程可以由学校随意开设、不受约束。
  ✅ 校本课程要在国家课程计划的框架内，结合学校的实际开发。

例题精讲

例题 1（单项选择）

某省组织专家开发了一门「海洋文化」课程，在本省的中小学统一开设。从课程设计开发与管理的主体看，这门课属于：

A. 国家课程
B. 地方课程
C. 校本课程
D. 隐性课程

答案：B

解析：由省级教育行政部门组织开发、在本地区开设的课程是地方课程。国家课程由国家统一规定；校本课程由学校自主开发；隐性课程是按呈现方式划分的，与开发主体无关。

例题 2（名词解释）

名词解释：隐性课程。

答题要点示范：隐性课程是相对于显性课程而言的，指学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程，如学校的物质环境、校风学风、规章制度和师生关系等。它不列入课程表，却在潜移默化中影响学生的价值观念、态度和行为习惯，影响可能是积极的，也可能是消极的。

点评：先说相对于什么，再举出它包括哪些，最后点出作用方式和影响的两面性。

本节小结

• 课程有「学科」「目标或计划」「学习经验」几种理解；课程文本分课程计划、课程标准、教材三层。
• 课程理论：学科中心（布鲁纳等）、学习者中心（杜威等）、社会中心（布拉梅尔德等）、后现代（多尔）。
• 课程类型按组织方式、综合程度、修习要求、开发主体、呈现方式五种依据划分。
• 泰勒原理四问题：目标、经验的选择、经验的组织、评价；斯腾豪斯过程模式提出「教师即研究者」。
• 实施取向：忠实、相互适应、创生；评价模式：目标评价、目的游离评价、CIPP。