外国现代教育思想

本节导读

这一节对应大纲中外教育史部分第五章「外国近现代教育思想」的现代部分。现代教育思想流派多、人物多，单项选择题可能给出一段主张让你判断属于哪个流派或哪位人物；名词解释可能考「从做中学」「改造主义」「终身教育」；简答、论述可能考杜威的教育思想、苏联教育家的理论、终身教育的主张。

学完这一节，你应该能分清新教育运动与进步教育运动，说出杜威的几个基本命题，把几个现代流派和代表人物、主张对上号，说出苏联几位教育家的代表理论，并了解终身教育、学习型社会的思想。

新教育运动与进步教育运动

运动	地区与时间	代表人物与实践
新教育运动	19 世纪末 20 世纪初，兴起于欧洲	雷迪在英国创办乡村寄宿学校；爱伦·凯著《儿童的世纪》；蒙台梭利创办「儿童之家」；凯兴斯泰纳倡导劳作学校
进步教育运动	同一时期，以美国为中心	帕克推行昆西教学法；杜威创办实验学校；克伯屈推行设计教学法；华虚朋、帕克赫斯特分别创设文纳特卡制、道尔顿制

两个运动都批判以教师、教材、课堂为中心的传统教育，主张尊重儿童、重视儿童的活动和经验。进步教育运动在 20 世纪 50 年代走向衰落。

杜威的教育思想

杜威是美国实用主义教育的代表，代表作是《民主主义与教育》。他的主要命题：

命题	含义
教育即生活	教育是儿童现在生活的过程，而不是为将来的生活做准备
教育即生长	教育就是儿童本能、兴趣和能力的不断发展
教育即经验的改造	教育是经验的不断改组和改造
学校即社会	学校应当是一个雏形的社会，把社会生活引进学校
从做中学	让儿童在亲身活动中获得经验、在解决实际问题中学习

在教学上，杜威提出思维五步：创设疑难情境，确定疑难所在，提出假设，推断哪个假设能解决问题，通过行动验证假设。他主张以儿童为中心、以经验为中心、以活动为中心，与传统教育的教师、教材、课堂「三中心」相对。

现代欧美教育流派

流派	代表人物	主要主张
要素主义	巴格莱	学校要传授人类文化的共同要素，强调系统的学科知识和教师的权威
永恒主义	赫钦斯、阿德勒	人性和真理是永恒的，教育要以古典名著为核心
改造主义	布拉梅尔德	学校应当成为改造社会的工具，以社会问题为课程的核心
存在主义	奈勒等	强调个人的自由选择和责任，重视师生之间的对话
新托马斯主义	马里坦	以宗教为教育的最高原则，要培养真正的基督徒和有用的公民
分析教育哲学	彼得斯、谢弗勒	对教育中的概念和命题进行语言与逻辑的分析，以澄清教育问题
结构主义教育	布鲁纳	著《教育过程》，主张掌握学科基本结构，提倡发现学习

其中要素主义、永恒主义和新托马斯主义，通行教材常合称「新传统教育流派」，都强调系统的知识、文化传统和教师的作用，进步主义是它们批评的对象。

苏联的教育理论

人物	代表作或理论	要点
凯洛夫	主编《教育学》	强调系统知识、课堂教学和教师的主导作用
马卡连柯	《教育诗》等	集体主义教育，在集体中、通过集体、为了集体进行教育
赞科夫	《教学与发展》	发展性教学，以促进学生的一般发展为目标
苏霍姆林斯基	《给教师的建议》等	全面和谐发展的教育
巴班斯基	教学过程最优化	在一定条件下，用尽量少的时间和精力取得尽量好的教学效果