教学概述、教学理论流派与教学模式

本节导读

「教学」是大纲教育学原理里篇幅最长的一章，本课分三节讲：这一节讲教学是什么、有哪些代表性的教学理论和教学模式；第 9 节讲教学过程与教学原则；第 10 节讲教学组织形式、教学方法与教学评价。单项选择题要能把理论与人物对上，认出某段课堂程序属于哪种模式；材料分析题可能给一段课堂实录，要求判断教师采用的教学模式或体现的教学理论，并作出评价。

学完这一节，你应该能说清教学与智育的区别，把主要教学理论和代表人物、核心主张对上，并能从课堂程序认出教学模式。

教学概述

教学的概念与地位

教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动。在这一活动中，学生在教师有目的、有计划的引导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，形成良好的思想品德。教学是学校实现教育目的的基本途径，所以学校工作要以教学为中心，同时统筹安排其他工作。

教学与智育的区别

教学和智育常被混为一谈，其实二者的范畴不同：教学是一种活动形式和途径，智育是全面发展教育的一个组成部分。一方面，教学除了完成智育任务，也承担德育、美育、体育等任务；另一方面，智育除了通过教学，也要通过课外活动、社会实践等途径实现。

教学的任务

1. 引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务，其他任务都在这个基础上实现。
2. 发展学生的智力、体力和创造才能。
3. 培养学生良好的思想品德和审美情趣，为形成科学的世界观打下基础。
4. 关注学生的个性发展。

教学理论及主要流派

传统与现代的两极

理论	代表人物	核心主张
传统教学理论	赫尔巴特	教育性教学；四段教学法：明了、联合、系统、方法；形成教师、教材、课堂「三中心」
现代教学理论	杜威	从做中学；五步教学法：创设疑难情境、确定问题、提出假设、推断假设、验证假设；形成儿童、经验、活动「新三中心」
凯洛夫的教学论	凯洛夫（《教育学》）	系统总结课堂教学，重视教师主导和系统知识；课堂教学一般按组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业五个环节进行

20 世纪中期以后的几种代表理论

理论	代表人物	核心主张
发展性教学	赞科夫（苏联）	教学要促进学生的一般发展；以高难度、高速度进行教学，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全班学生包括后进生都得到一般发展
结构主义教学论	布鲁纳（美国，《教育过程》）	让学生掌握学科的基本结构，提倡发现学习
范例教学	瓦根舍因（德国）	精选典型的范例，使学生从个别到一般地掌握知识和方法，强调基本性、基础性、范例性
教学过程最优化	巴班斯基（苏联）	根据具体条件选择最合适的教学方案，以尽量少的时间和精力取得尽可能好的效果
掌握学习	布卢姆（美国）	只要提供足够的时间和适当的帮助，绝大多数学生都能掌握所学内容；还提出了教育目标分类
非指导性教学	罗杰斯（美国）	教师是学习的促进者，营造真诚、接纳、理解的氛围，让学生自我指导地学习

布卢姆的认知领域目标分类原版分为知道、领会、运用、分析、综合、评价六级；后来的修订版改为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。两种说法都会见到，作答时写清用的是哪一版。

大纲按理论基础把教学理论分为四类：行为主义教学理论，如斯金纳的程序教学；认知主义教学理论，如布鲁纳的结构主义教学论；人本主义教学理论，如罗杰斯的非指导性教学；社会互动教学理论，把教学看作师生、生生之间的社会交往和互动过程，重视合作与对话。

教学模式

含义与特点

教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成特定的教学目标而形成的相对稳定的教学活动结构和操作程序。它介于教学理论与教学实践之间，具有针对性、操作性、完整性、稳定性和灵活性等特点。没有万能的教学模式，选择时要看目标、内容、学生和条件。

常见的教学模式

模式	基本程序	适用情况
传递—接受式	复习旧课、激发动机、讲授新课、巩固练习、检查评价	系统传授新知识，效率高
自学—辅导式	学生自学、讨论交流、教师启发、总结练习	有一定自学能力的学生
引导—发现式（探究式）	提出问题、建立假设、推理验证、总结提高	培养探究能力，费时较多
情境—陶冶式	创设情境、自主活动、总结转化	情感、态度、审美方面的目标
示范—模仿式	动作定向、参与性练习、自主练习、迁移运用	技能、动作类内容

大纲还列了几种当代教学模式：暗示教学，保加利亚的洛扎诺夫创立，借助音乐、环境布置和教师的语调、态度等暗示手段，调动学生无意识的心理活动，使学生在轻松愉快中学习，多用于外语教学；逆向设计，美国的威金斯和麦克泰格提出，先确定预期的学习结果，再确定能证明学生达到结果的评估证据，最后才安排学习活动；问题教学，以问题为中心组织教学，学生在发现、提出和解决问题的过程中掌握知识、发展思维；项目探究教学，学生围绕一个真实的项目持续探究一段时间，最后形成作品或成果；STEM 教学，把科学、技术、工程和数学整合起来，用跨学科的真实问题组织学习。我国也形成了一批本土的教学模式，如李吉林的情境教学、邱学华的尝试教学、卢仲衡的自学辅导教学等。

易错提醒

• ❌ 布卢姆认知目标分类的原版和修订版，最高一级都是评价。✅ 原版最高一级是评价；修订版把「综合」改为「创造」并放到最高一级，评价排在第五级。

• ❌ 凯洛夫是现代教学理论「新三中心」的代表。✅ 「新三中心」（儿童、经验、活动）出自杜威；凯洛夫重视教师主导和系统知识，与赫尔巴特一脉相承。

• ❌ 范例教学是布鲁纳提出的。✅ 范例教学的代表是德国的瓦根舍因；布鲁纳提出的是结构主义教学论和发现学习。

• ❌ 只要选了探究式模式，就一定比讲授效果好。✅ 教学模式各有适用条件，探究式费时较多，系统传授新知识时讲授往往效率更高。

例题精讲

例题 1（单项选择）

某教师上课时，先把新知识清楚地呈现给学生，再引导学生把新知识与已学的内容联系起来，然后概括出结论，最后让学生用结论去做练习。这一程序最接近：

A. 杜威的五步教学法 B. 赫尔巴特的四段教学法 C. 罗杰斯的非指导性教学 D. 布鲁纳的发现学习

答案：B

解析：清楚呈现、联系旧知、概括结论、应用练习，对应赫尔巴特的明了、联合、系统、方法四个阶段。杜威的五步从疑难情境出发，罗杰斯强调学生自我指导，布鲁纳强调学生自己发现结论。

例题 2（单项选择）

学完「斤」与「克」的换算方法后，学生能把一份写着「半斤面粉」的食谱换算成克数来称量。按布卢姆的认知目标分类，这主要属于：

A. 知道（记忆） B. 领会（理解） C. 运用（应用） D. 评价

答案：C

解析：把学到的方法用于解决一个新的具体问题，属于运用（修订版叫应用）。只背出「一斤等于五百克」是知道（记忆），用自己的话说明换算的道理是领会（理解），评价是依据标准作出价值判断。

例题 3（材料分析）

材料：某小学科学课上，教师先让学生把一块橡皮泥放进水里，橡皮泥沉了下去；接着问：「怎样才能让它浮起来？」学生提出「捏成小船」「挖空中间」等猜想，分组动手试验，最后各组汇报，教师引导大家概括出「改变形状可以改变排开水的多少」。

设问：（1）这节课采用了哪种教学模式？（2）简要评价这种模式。

答题要点示范：

1. 第（1）问：引导—发现式（探究式）教学模式。依据：先提出问题（怎样让橡皮泥浮起来），再让学生建立假设（捏成小船、挖空），然后分组试验验证，最后总结提高，四个环节齐全。
2. 第（2）问优点：学生主动参与，在动手中理解原理，有利于培养探究能力和创造性思维，学习兴趣高。
3. 第（2）问局限：费时较多，对教师组织课堂和学生已有基础的要求较高，不宜用来大量、系统地传授新知识。
4. 结论：这一内容贴近生活、可操作，适合用探究式；教师在学生猜想偏离时要及时引导，最后的概括必须清楚到位。

点评：判断模式要先说名称，再用材料中的环节逐一对上程序；评价要一分为二，并落到「这节课为什么适合」上。

本节小结

• 教学是教师教与学生学的双边活动，是学校实现教育目的的基本途径；教学不等于智育。
• 教学的首要任务是引导学生掌握基础知识和基本技能。
• 赫尔巴特：四段教学法、旧三中心；杜威：五步教学法、新三中心；凯洛夫：课堂教学五环节。
• 赞科夫发展性教学、布鲁纳结构主义、瓦根舍因范例教学、巴班斯基最优化、布卢姆掌握学习、罗杰斯非指导性教学。
• 常见模式：传递—接受、自学—辅导、引导—发现、情境—陶冶、示范—模仿，各有适用条件。