教师与学生

本节导读

这一节对应大纲教育学原理第九章「教师与学生」，是教育学原理的最后一章。单项选择题要会辨认教师劳动的特点、教师的知识结构、学生的本质属性和学生的权利；材料分析题可能给一段师生冲突或教师成长的案例，让你分析教师角色、师生关系或专业发展的途径；「如何建立良好的师生关系」适合出论述题。

学完这一节，你应该能用教师劳动的特点、教师角色解释课堂现象，能判断某种做法侵犯了学生的哪项权利，并能完整论述良好师生关系的建立。

教师

职业性质与角色

《中华人民共和国教师法》把教师定位为履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。传统上，教师被看作传道者、授业解惑者、示范者和管理者；在课程改革的背景下，又强调教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。

教师劳动的特点

特点	含义
复杂性	劳动对象是千差万别、不断发展的人，任务多样，影响因素复杂
创造性	因材施教、灵活运用方法、随机应变处理突发情况，即教育机智
示范性	教师的言行举止对学生有榜样作用，身教重于言教
长期性	人才培养周期长，教育效果往往要在较长时间后才显现
连续性与广延性	教育影响在时间上不限于课堂，在空间上延伸到校外和家庭

专业素养

教师的专业素养一般包括四个方面：职业道德、专业知识、专业能力和心理素质。知识结构常分为本体性知识（所教学科的知识）、条件性知识（教育学、心理学等关于怎样教的知识）、实践性知识（在教学情境中积累的经验）和一般文化知识。

《中小学教师职业道德规范》提出六条基本要求：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。社会上也常用「有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心」来概括好教师的标准。

教师职业大致经历了三个阶段：非专门化阶段，教师由官吏、僧侣等兼任，如我国古代的「以吏为师」；专门化阶段，17 世纪末起出现专门培养教师的师范教育，教师成为一种独立的职业；专业化阶段，20 世纪中期以后，教师被明确看作需要专门知识和技能的专业人员。

教育部颁布的幼儿园、小学、中学教师专业标准（试行），以「学生为本、师德为先、能力为重、终身学习」为基本理念，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度提出基本要求。教师的专业自主，是指教师依法在教育教学中自主作出专业判断和决定，是教师专业权利的重要体现；通行教材把《中华人民共和国教师法》规定的权利概括为教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权和进修培训权，同时教师要履行遵守宪法法律和职业道德、完成教育教学工作任务、关心爱护全体学生等法律义务。具体条文以现行法律文本为准。

教师专业发展

专业化的含义

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识技能、形成专业道德，成为合格乃至优秀教育工作者的过程。1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出，应当把教育工作视为一种专门职业。

发展阶段与途径

美国学者富勒按教师的关注点，把教师成长分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段。教师专业发展的途径主要有：职前的师范教育；入职后的岗位培训和师徒指导；在职的继续教育和校本研修；教师的自我教育，包括教学反思、开展行动研究、建立成长档案。美国学者波斯纳用「经验加反思」来概括教师成长，强调只有经过反思的经验才能促进成长。

学生

学生的本质属性

属性	含义
学生是发展中的人	身心处在快速发展之中，具有发展的潜能和需要，也不成熟，需要教育的引导
学生是独特的人	每个学生都是完整的人，有自己的个性和独特的经验世界，与成人也有差异
学生是具有独立意义的主体	学生不以教师的意志为转移，是学习活动的主体，有自己的选择和判断
学生是以学习为主要任务的人	学生在教师指导下进行系统的学习，这是学生区别于其他社会成员的特点