知识的建构与技能的形成

本节导读

这一节合讲大纲教育心理学的第四章「知识的建构」和第五章「技能的形成」。选择题要会判断知识的类型、迁移的类型，记准迁移理论和技能形成的阶段；「怎样促进学生的学习迁移」「怎样帮助学生转变错误概念」适合出论述题和材料分析题。

学完这一节，你应该能区分陈述性知识和程序性知识，判断一种迁移的类型，说出几种迁移理论的代表人物，并能写出心智技能和操作技能的形成阶段。

知识及知识的建构

知识的类型与表征

类型	回答的问题	主要表征形式	例子
陈述性知识	「是什么」「为什么」	命题与命题网络、表象、图式	知道一个历史事件发生的原因
程序性知识	「怎么做」	产生式与产生式系统	会按步骤配平一个化学方程式

这一分类来自安德森等认知心理学家。此外，波兰尼把知识分为能够明确表述的显性知识和难以言传的隐性知识。知识的建构是新旧知识相互作用的过程：学习者用已有的知识理解新知识，新知识也会反过来改造原有的知识结构。

知识的理解

概念的获得

概念获得有两种基本方式：概念形成，是从大量具体例子中发现共同的关键特征，年幼儿童主要靠这种方式；概念同化，是利用已有的概念，通过定义直接理解新概念，学生在学校里主要靠这种方式。

影响理解的因素

影响知识理解的客观因素有学习材料的内容和形式（如直观程度）、教师的言语提示与指导；主观因素有学习者原有的知识背景、主动理解的意识和方法。

前概念与概念转变

学生在正式学习之前，往往已经从日常经验中形成了一些与科学概念不一致的认识，称为前概念或迷思概念。概念转变就是改造这些错误认识、建立科学概念的过程。波斯纳等人认为，概念转变需要几个条件：学生对原有概念产生不满；新概念是可以理解的；新概念是合理的；新概念是有用的、能解释更多问题。教学上可以先暴露学生的想法，再用实验或反例制造认知冲突，引导学生比较、修正。

知识的整合与应用：学习迁移

迁移的类型

分类标准	类型
迁移的性质	正迁移（起促进作用）、负迁移（起干扰作用）、零迁移
迁移的方向	顺向迁移（先学的影响后学的）、逆向迁移（后学的影响先学的）
迁移内容的抽象与概括水平	水平迁移（同一水平的知识之间）、垂直迁移（不同概括水平的知识之间）
迁移的范围	一般迁移（原理、态度、方法的迁移）、具体迁移（具体知识技能的迁移）

迁移的主要理论

理论	代表人物	观点
形式训练说	沃尔夫等，以官能心理学为基础	迁移是心智官能经过训练得到提高的结果
相同要素说	桑代克、伍德沃斯	两种学习之间有相同的要素，才会有迁移
概括化理论	贾德	迁移的关键是概括出两种学习共有的原理
关系转换说	苛勒等格式塔心理学家	迁移的关键是觉察到事物之间的关系
认知结构迁移理论	奥苏伯尔	原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性决定迁移

促进迁移的教学措施

精选教材，选择具有广泛迁移价值的基本概念和原理；合理编排教学内容，使之结构化、一体化、网络化；改进教学方法，在教学中重视概括和变式练习；教授学习策略，提高迁移意识。

技能的形成

技能及其类型

技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它分为两类：操作技能（动作技能），是由一系列外显的肌肉骨骼动作构成的活动方式，如写字、游泳；心智技能（智力技能），是在头脑内部借助内部言语进行的认知活动方式，如心算、阅读、写作构思。

心智技能的形成

加涅把智慧技能按复杂程度排成由低到高的学习层级：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则（解决问题），低一级的学习是高一级学习的先决条件。下表是两种心智技能形成阶段的理论。

理论	阶段
加里培林	活动的定向阶段、物质或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、不出声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段
冯忠良	原型定向、原型操作、原型内化