教育目的与培养目标

本节导读

这一节对应大纲教育学原理第四章「教育目的与培养目标」。教育目的回答「把人培养成什么样」，是全部教育活动的出发点和归宿。单项选择题要记准价值取向的代表人物、教育目的的层次和作用；论述题可能要求论述我国教育目的的精神实质、全面发展教育各组成部分的关系；材料分析题可能给一所学校的办学做法，让你判断它是否符合全面发展和素质教育的要求。

学完这一节，你应该能分清个人本位论和社会本位论，说出我国教育目的的基本精神，并能分析一种办学做法是不是真正的全面发展。

教育目的的含义、层次与作用

含义与层次

广义的教育目的，是人们对受教育者的期望；狭义的教育目的，是国家对把受教育者培养成什么样的人所作的总体规定。它从一般到具体，形成一个层次结构：

层次	由谁提出	举例
教育目的	国家	培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
培养目标	各级各类学校	普通高中对毕业生提出的总体要求
课程目标	各门课程	某学科课程标准中的学段目标
教学目标	教师	一节课结束时学生应达到的具体要求

教育目的与教育方针既有联系又有区别。教育方针是国家或政党在一定历史时期提出的教育工作的总方向和总政策，一般包括教育的指导思想、教育目的和实现教育目的的基本途径；教育目的是教育方针的核心部分，二者都回答「培养什么样的人」。区别在于：教育方针的政策性更强，还规定办学方向和途径；教育目的侧重对所培养的人的素质规格的总要求。

作用

教育目的对教育活动有导向作用（规定教育的方向）、调控作用（调节教育内容、方法和资源的选择）和评价作用（作为衡量教育质量的根本标准），有的教材还加上激励作用。

确立的依据

确立教育目的，要依据一定社会的政治经济制度、生产力和科学技术的发展水平、受教育者身心发展的规律，也会受到人们的教育理想和文化传统的影响。

教育目的的价值取向

理论	代表人物	主张
个人本位论	卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等	教育目的应根据个人的本性和发展需要来确定，个人价值高于社会价值
社会本位论	涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、纳托尔普等	教育目的应根据社会需要来确定，个人只是社会的成员
教育无目的论	杜威	教育过程之外没有目的，教育就是生长
教育准备生活说	斯宾塞	教育为未来完满的生活作准备
教育适应生活说	杜威	教育即生活，教育要适应儿童当下的生活

杜威的「无目的」不是说教育没有任何目的，而是反对从外部强加给儿童的、遥远的目的，主张目的寓于教育过程之中。马克思主义认为，个人发展与社会发展在根本上是统一的，不能把二者绝对对立起来。

大纲还列了内在目的论与外在目的论：内在目的论认为教育的目的就在教育过程之内，杜威的教育无目的论是代表；外在目的论认为教育目的是从教育过程之外提出的，由社会的政治、经济等需要来规定，教育是实现这些目的的手段。

我国的教育目的

现行表述

《中华人民共和国教育法》第五条规定：「教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。」党的十八大把立德树人作为教育的根本任务，此后各级文件一再强调落实立德树人根本任务。条文以现行法律文本为准。

精神实质

1. 坚持社会主义方向：培养社会主义建设者和接班人，这是我国教育目的的根本性质。
2. 坚持全面发展：德智体美劳全面发展，同时重视个性发展。
3. 坚持教育与生产劳动和社会实践相结合：这是实现全面发展的根本途径。
4. 重视提高全民族素质，培养创新精神和实践能力。

素质教育

素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育，基本要求是面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性发展，并以培养创新精神和实践能力为重点。它和片面追求升学率的「应试教育」相对，不是不要考试，而是不把考试分数当作唯一目的。

全面发展教育

五育各自的任务

组成部分	主要任务	在整体中的作用
德育	形成正确的政治方向和思想道德品质	为其他各育提供方向和动力
智育	传授系统的科学文化知识，发展智力	为其他各育提供知识和智力基础
体育	增强体质，掌握运动技能，养成锻炼习惯	为其他各育提供身体条件
美育	培养正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力	陶冶情操，促进其他各育
劳动教育	树立劳动观念，养成劳动习惯，掌握基本的劳动技能	把知识与实践、学习与生活连起来，有综合育人的作用

五育的关系

五育各有独立的任务，不能相互替代；它们又相互联系、相互渗透、相互促进，构成一个整体。全面发展不是平均发展，不要求每个学生每门功课都一样好；也不排斥个性，而是在全面发展的基础上发展特长。

马克思关于人的全面发展学说

马克思主义认为，人的全面发展主要是指人的劳动能力，即体力和智力的充分、自由的发展，也包括道德、审美等方面。旧式分工造成了人的片面发展，现代大工业生产为人的全面发展提出了要求、提供了可能，社会主义制度为它创造了社会条件，而教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的根本途径。

培养目标

培养目标是根据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务，对所培养人才的具体规格要求。两者是一般与特殊的关系：教育目的是对所有受教育者的总要求，各级各类学校的培养目标都要据此制定；培养目标则把教育目的落实到具体的学段和学校类型上，比如小学和普通高中的培养目标就不一样。

易错提醒

• ❌ 杜威的「教育无目的论」认为教育不需要任何目的。✅ 杜威反对的是外在强加的目的，主张目的寓于教育过程本身。

• ❌ 教育目的和培养目标是一回事。✅ 教育目的由国家提出、针对所有受教育者；培养目标由各级各类学校依据教育目的制定，更具体。

• ❌ 素质教育就是取消考试、多搞课外活动。✅ 素质教育不排斥考试，反对的是把分数当作唯一目的、只面向少数学生。

• ❌ 凯兴斯泰纳是个人本位论的代表。✅ 凯兴斯泰纳主张培养国家的合格公民，属于社会本位论。

例题精讲

例题 1（单项选择）

有一种观点认为，个人只有作为社会的一员才有意义，教育的全部任务就是把年轻一代塑造成社会所需要的人。这种观点属于：

A. 个人本位论 B. 社会本位论 C. 教育无目的论 D. 教育适应生活说

答案：B

解析：强调教育目的由社会需要决定、个人从属于社会，是社会本位论的观点，涂尔干、凯兴斯泰纳等是代表。个人本位论强调个人需要，教育无目的论和教育适应生活说是杜威的主张。

例题 2（单项选择）

某校为了「落实全面发展」，规定每个学生在每门学科上都必须达到同一水平，不得有短板。这种做法的主要问题是：

A. 违背了教育与生产劳动相结合 B. 把全面发展误解为平均发展 C. 过分强调了学生的个性 D. 违背了社会本位论

答案：B

解析：全面发展是在各方面都得到基本发展的基础上发展个性特长，不是每门功课平均用力、齐步走。题干的做法恰恰压抑了个性，C 说反了；A、D 与题干无关。

例题 3（论述题）

设问：论述我国教育目的的精神实质，并谈谈学校应当怎样落实德智体美劳全面发展。

答题要点示范：

1. 观点：我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，它规定了我国教育的性质和方向。
2. 精神实质：坚持社会主义方向；坚持全面发展并重视个性发展；坚持教育与生产劳动和社会实践相结合；重视提高全民族素质，培养创新精神和实践能力。
3. 五育关系：各有独立任务、不可替代，又相互联系、相互促进。
4. 学校的做法：开齐开足课程，不挤占体育、美育和劳动课时；把德育融入各科教学和学校生活；建立多元评价，不以分数作为唯一标准；开展劳动实践和社会实践；为学生的特长发展提供选修和社团。
5. 结论：落实全面发展，关键是把教育目的转化为课程、教学和评价中的具体行动。

点评：第 4 点要写学校层面可操作的措施。只写「重视五育」「加强德育」这类口号，联系实际的分很难拿到。

本节小结

• 教育目的从一般到具体分为教育目的、培养目标、课程目标、教学目标；作用是导向、调控、评价。
• 个人本位论（卢梭等）与社会本位论（涂尔干、凯兴斯泰纳等）是两种基本价值取向；杜威主张教育无目的论、教育即生活，斯宾塞主张教育准备生活。
• 我国教育目的：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；与生产劳动和社会实践相结合是根本途径。
• 五育各有独立任务、相互促进；全面发展不是平均发展。
• 培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化。