学习动机

本节导读

这一节对应大纲教育心理学第三章「学习动机」。动机理论多、概念细，选择题要记准归因的三个维度、自我效能感的影响因素、两类成就动机者的任务选择；「学生没有学习动力怎么办」很适合出材料分析题，要求你先用理论分析原因，再提出激发动机的措施。

学完这一节，你应该能用归因、自我效能感、成就目标等理论分析一个学生的学习表现，并能有条理地写出培养和激发学习动机的措施。

学习动机的实质与作用

含义与构成

学习动机是激发并维持学生的学习活动，并使之朝向一定学习目标的内部动力。它由两部分构成：学习需要，即内驱力，是动机的内在基础；学习期待，即对学习结果的预期，与诱因相联系。

奥苏伯尔认为，学生的成就动机包括三种内驱力：认知内驱力，想要了解和理解、掌握知识、解决问题的需要，指向学习任务本身；自我提高内驱力，想凭借自己的胜任能力赢得相应地位的需要；附属内驱力，想获得长者（家长、教师）的赞许和认可的需要。年龄越小，附属内驱力越突出；到了青年期，自我提高内驱力逐渐增强。

分类

分类标准	类型
动机的来源	内部动机（由学习活动本身引起）与外部动机（由学习以外的奖励、惩罚等引起）
动机的作用与学习活动的关系	近景的直接性动机与远景的间接性动机

作用与耶克斯—多德森定律

学习动机对学习有激活、指向、维持和调节的作用。但动机强度与学习效率并不是越强越好：耶克斯—多德森定律指出，中等强度的动机一般对学习最有利；任务越简单，较高的动机水平越合适，任务越困难，较低的动机水平越合适。

学习动机的主要理论

需要层次理论

马斯洛把人的需要由低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要，前四种是缺失性需要，自我实现是成长性需要；后来他又在尊重需要和自我实现之间加入了认知和审美的需要。低层次的需要基本满足后，高层次的需要才会成为主导。教育上的启示是：学生的生理、安全、归属和尊重需要得不到满足时，很难产生强烈的求知欲。

人本主义的动机理论还有罗杰斯的自由学习理论：人天生有学习的潜能和自我实现的倾向，只要教师提供真诚、尊重、理解的氛围和自由选择的机会，学生就会主动地学习。

成就动机理论

麦克利兰、阿特金森等研究了成就动机。阿特金森把动机强度看作对成功的期望与成功的诱因价值共同作用的结果，所以他的理论属于大纲所说的期望—价值理论。阿特金森把成就动机分为力求成功和避免失败两种倾向：力求成功者倾向于选择难度适中、成功概率约为一半的任务；避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为前者容易成功，后者失败了也不丢面子。

成败归因理论

因素	内外源	稳定性	可控性
能力	内部	稳定	不可控
努力	内部	不稳定	可控
任务难度	外部	稳定	不可控
运气	外部	不稳定	不可控
身心状态	内部	不稳定	不可控
外界环境	外部	不稳定	不可控

这是韦纳的六因素、三维度归因模式。把失败归因于努力不够，学生会更愿意继续尝试；把失败归因于能力差，容易产生无助感。

自我效能感、成就目标与习得性无助

理论	代表人物	要点
自我效能感	班杜拉	个体对自己能否成功完成某一任务的主观判断；受直接经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒四个因素影响，其中直接经验影响最大
成就目标理论（目标定向理论）	德韦克等	掌握目标关注是否真正学会和进步，表现目标关注能否胜过别人、显示能力；持能力增长观的人更容易形成掌握目标
习得性无助	塞利格曼	多次经历无法控制的失败后，认为自己的努力无法改变结果，从而放弃努力

此外，科温顿的自我价值理论指出，学生会为了维护自我价值而回避努力；德西和瑞安的自我决定理论认为，自主、胜任和关系三种需要的满足能促进内部动机。