中国现代教育：制度、教育家与新民主主义教育

本节导读

这一节对应大纲「中国现代教育」一章：南京国民政府时期的教育、现代教育家的教育理论与实践、新民主主义教育的发展。现代教育家人物多，人物、团体、实验地点、口号的对应很容易混；陶行知的生活教育理论、陈鹤琴的活教育理论适合出论述题和材料分析题。

学完这一节，你应该能把六位教育家的代表主张、团体和实验对上，能完整论述生活教育理论，并说出老解放区教育的基本经验。

南京国民政府时期的教育

大学院与大学区制

1927 年，在蔡元培的倡议下，南京国民政府仿照法国的教育行政制度，设立大学院作为全国最高学术和教育行政机关，在若干地区试行大学区制，以大学区代替省教育厅管理区内的教育。这一改革意在实现「教育学术化、学术研究化」和教育独立，但试行时间不长就被取消，恢复了教育部和教育厅。

教育宗旨与学制

1929 年，南京国民政府颁布「三民主义教育宗旨」，以三民主义作为教育的根本指导思想。1928 年通过的「戊辰学制」基本沿用 1922 年壬戌学制的框架，只作了局部调整。这一时期还加强了对学校的训育管理，推行导师制等制度。

在三民主义教育宗旨之前，国民党曾推行「党化教育」，以本党的主义和政策作为教育的指导思想。抗日战争时期，国民政府提出「战时须作平时看」的教育方针，在战时尽量维持正常的学校教育秩序，同时组织大批高校和中学向西南、西北内迁，即抗日战争时期的学校西迁。学校管控方面，实行训育制度、中小学童子军训练、高中以上学生的军训和中学毕业会考。

现代教育家的教育理论与实践

杨贤江与黄炎培

杨贤江著有《新教育大纲》，通常被看作我国较早用马克思主义观点系统论述教育问题的著作；他提出对青年进行「全人生指导」，关心青年的升学、就业、恋爱、婚姻等全部生活。

黄炎培是职业教育的倡导者，早年提倡「学校采用实用主义」，主张学校教育要联系学生的生活和社会实际；1917 年与教育界、实业界人士发起创办中华职业教育社。他提出的职业教育目的是「使无业者有业，使有业者乐业」；办学方针是社会化和科学化；教学原则是手脑并用、做学合一；职业道德教育以「敬业乐群」为核心；后来又提出「大职业教育主义」，主张职业教育要与整个社会的发展联系起来。

晏阳初与梁漱溟

人物	实验	主要主张
晏阳初	以中华平民教育促进会为依托，在河北定县开展平民教育实验	中国农民有「愚、穷、弱、私」四大问题，用文艺、生计、卫生、公民四大教育分别医治；采用学校式、社会式、家庭式三大方式结合推行
梁漱溟	在山东邹平开展乡村建设实验	乡村建设是救中国的根本；设立乡农学校，实行「政教合一」，著有《乡村建设理论》

晏阳初还提出，要「化农民」，必须先「农民化」：知识分子要先深入农村，了解农民、与农民打成一片，才能去教育和改造农民。

陶行知的生活教育理论

陶行知是杜威的学生，他把杜威的「教育即生活」「学校即社会」翻了个「筋斗」，形成了自己的生活教育理论：

命题	含义
生活即教育	生活含有教育的意义，教育要通过生活才能发出力量；是生活教育理论的核心
社会即学校	以社会为学校，扩大教育的内容、对象和场所
教学做合一	教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，「做」是中心

1927 年，陶行知在南京创办试验乡村师范学校（即晓庄学校；此后他还创办了山海工学团、育才学校），探索乡村教育；后来推行「小先生制」，提倡「即知即传」，让识字的人去教不识字的人，以普及教育；还倡导创造教育，提出「处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人」。他的名言「千教万教教人求真，千学万学学做真人」，概括了他的教育理想。

陈鹤琴的「活教育」

陈鹤琴是我国现代幼儿教育的开拓者，1923 年在南京创办了鼓楼幼稚园。他的「活教育」理论包括三个方面：目的论是「做人，做中国人，做现代中国人」；课程论是「大自然、大社会都是活教材」；方法论是「做中教，做中学，做中求进步」。