文艺复兴、宗教改革与欧美日近代教育

本节导读

这一节对应大纲「外国近代教育」一章的前两节：文艺复兴与宗教改革时期的教育、欧美主要国家和日本的近代教育。人物与著作、各国的法令与年代要记准；人文主义教育的特征、宗教改革对教育的影响、各国国民教育制度的形成，适合出论述题。

学完这一节，你应该能写出人文主义教育的五个特征，说出新教与天主教教育的不同，并能把英、法、德、美、日的主要教育法令与特点对上。

文艺复兴时期的人文主义教育

代表人物

人物	国家	代表作或事迹
弗吉里奥	意大利	著《论绅士风度与自由学科》，主张通过自由学科培养身心和谐发展的人
维多里诺	意大利	创办「快乐之家」，注重儿童的身心和谐发展
伊拉斯谟	尼德兰	人文主义学者，重视古典学科和儿童教育
拉伯雷	法国	小说《巨人传》，批判经院主义教育
蒙田	法国	《随笔集》，重视判断力和实际生活的教育

五个特征

人文主义教育一般概括为五个特征：人本主义，尊重儿童的天性和个性，反对禁欲主义；古典主义，重视古希腊、古罗马的古典学科；世俗性，教育更多地关心今生而非来世；宗教性，人文主义者大多仍信奉基督教，教育没有完全摆脱宗教；贵族性，教育对象主要是上层子弟。

宗教改革时期的教育

派别	代表	教育主张与做法
新教	路德（德意志）、加尔文（日内瓦）	主张由国家举办学校，实施普及义务教育；用民族语言阅读《圣经》；推动初等教育的发展
天主教	耶稣会（罗耀拉创立）	兴办中等和高等学校，管理严格，重视教师的选拔和培训

宗教改革虽然以宗教为目的，但它推动了国家办学和普及教育的观念，新教国家的初等教育因此较早得到发展；天主教的耶稣会学校在中等教育方面也很有影响。

欧美主要国家和日本的近代教育

英国、法国、德国、俄国

国家	主要特点与法令
英国	国家长期不干预教育，宗教团体和私人办学为主，形成双轨制；19 世纪初出现导生制；1870 年《初等教育法》（又称《福斯特法》）标志着英国国民初等教育制度的正式形成
法国	中央集权的教育管理体制，拿破仑设立「帝国大学」作为全国最高教育行政机构；19 世纪 80 年代的《费里法》确立了国民教育义务、免费、世俗化三原则
德国	普鲁士较早颁布义务教育法令；中等学校有文科中学、实科中学等；19 世纪初洪堡推动大学改革，提倡教学与研究相结合
俄国	彼得一世时创办数学航海学校等世俗专科学校；19 世纪初颁布《大学附属学校章程》，形成由教区学校、县立学校、文科中学到大学的学校体系

导生制又叫贝尔—兰卡斯特制：教师先教年龄较大、成绩较好的学生，再由这些「导生」去教其他学生，用较少的教师教较多的学生。

美国与日本

美国在 19 世纪掀起公立学校运动，贺拉斯·曼是主要推动者，被称为「美国公共教育之父」；1862 年《莫雷尔法》以联邦赠地的方式资助各州兴办农业和工艺学院，推动了高等教育面向实际。中等教育经历了从拉丁文法学校到文实中学、再到公立中学的发展。

日本在明治维新后迅速建立近代教育制度：1872 年《学制令》仿照法国的学区制；1879 年《教育令》仿照美国，放宽中央控制；1886 年森有礼主持颁布《学校令》，形成了较完整的学校体系；1890 年《教育敕语》以忠君爱国为核心，成为日本此后长期的教育指导思想。