态度与品德的学习

本节导读

这一节对应大纲教育心理学最后一章「态度与品德的学习」。它和教育学原理的德育一章相互呼应：德育讲「学校怎样做」，这一章讲「学生的态度和品德在心理上是怎样形成的」。选择题要会判断凯尔曼三阶段、科尔伯格的阶段；材料分析题可能给一个学生品德问题的案例，要求分析原因并提出矫正措施。

学完这一节，你应该能判断一个人的态度处在哪个阶段、道德判断处在科尔伯格的哪个阶段，并能有条理地写出品德不良的矫正策略。

态度与品德的性质

态度

态度是通过学习形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应倾向。它由三种成分构成：认知成分，对态度对象的认识和评价；情感成分，对态度对象的喜好或厌恶，一般被看作态度的核心；行为倾向成分，对态度对象作出某种反应的准备。

品德

品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。它包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种成分，道德认识是基础，道德行为是品德的外在表现和衡量品德的重要标志。

态度与品德的关系

二者的实质与结构是一致的，都由认知、情感和行为三方面构成；区别在于范围不同：态度涉及的范围较大，包括对社会、对他人、对事物、对学习等的态度，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才称为品德。

态度的形成与改变

凯尔曼的三阶段

阶段	特点	稳定性
依从	表面上接受规范，按要求去做，但没有真正认识到必要性，包括从众和服从	最不稳定，受外部压力和奖惩控制
认同	在思想、情感和态度上主动接近榜样，愿意模仿	较为稳定
内化	真正从内心相信并接受规范，把它纳入自己的价值体系	最稳定

态度改变的理论与方法

费斯廷格的认知失调理论认为，当一个人的两种认知或认知与行为之间不一致时，会产生不舒服的紧张状态，促使他改变态度或行为以恢复协调；海德的平衡理论也从认知一致的角度解释态度的改变。

在教育中改变学生态度的常用方法有：有效的说服，对年龄较小、知识较少的学生一般提供单方面的正面论据，对年龄较大、已有一定见解的学生一般提供正反两方面的论据；树立良好的榜样；利用群体约定，让集体共同讨论、共同作出决定；给予适当的奖励与惩罚；价值辨析和角色扮演。

道德发展理论

皮亚杰的道德发展理论

皮亚杰用对偶故事法研究儿童的道德判断，发现儿童的道德发展大致由他律道德走向自律道德：年幼儿童以成人的权威和规则为准，主要依据行为的客观后果判断对错；年龄较大的儿童开始考虑行为者的动机，认识到规则是可以协商改变的。他把这一过程分为自我中心、权威、可逆性、公正四个阶段。

科尔伯格的三水平六阶段

水平	阶段	判断的依据
前习俗水平	惩罚与服从定向	避免惩罚，服从权威
前习俗水平	相对功利（工具性目的）定向	是否满足自己的需要，讲交换
习俗水平	人际和谐（好孩子）定向	是否得到他人的赞许
习俗水平	维护权威与社会秩序定向	遵守法律和规则，维护社会秩序
后习俗水平	社会契约定向	法律是社会契约，可以按多数人的利益修改
后习俗水平	普遍伦理原则定向	依据自己认定的普遍伦理原则

科尔伯格用道德两难故事研究道德判断，看重的是儿童作出判断的理由，而不是选择本身。他主张通过道德讨论，让学生接触比自己高一个阶段的推理，促进道德判断的发展。

品德的形成与培养

培养品德要从四个成分入手：提高道德认识，帮助学生掌握道德概念、提高道德判断能力；培养道德情感，道德情感从形式上可分为直觉的、想象的和伦理的道德情感，想象的道德情感与具体的道德形象相联系，伦理的道德情感建立在对道德理论的理解之上；锻炼道德意志；训练道德行为，形成道德行为习惯。