教育与社会发展

本节导读

这一节对应大纲教育学原理第二章「教育与社会发展」。它回答两个方向的问题：社会怎样制约教育（社会制约性），教育又怎样反作用于社会（社会功能）；两者之间还有一个关键概念，教育的相对独立性。单项选择题要能把理论与代表人物对上，判断一个现象属于哪一种制约或功能；论述题和材料分析题可能要求结合现实谈教育与经济、文化、人口的关系。

学完这一节，你应该能把八种理论和代表人物对上，能判断一个现象体现的是哪种社会因素的制约，并能分条写出教育的几种社会功能。

关于教育与社会关系的主要理论

理论	代表人物	核心观点
教育独立论	蔡元培（《教育独立议》）	教育应独立于政党和宗教：经费、行政、学术和内容独立，教育脱离宗教
教育万能论	爱尔维修（法国启蒙思想家）	人的差异来自教育，教育可以塑造一切
人力资本理论	舒尔茨（美国经济学家）	教育是对人的投资，形成的人力资本是经济增长的重要源泉
筛选假设理论	斯宾塞（M. Spence）等	教育的经济价值主要在于筛选和标识能力，学历是向雇主传递的信号
劳动力市场理论	多林格、皮奥里	劳动力市场分为主要市场和次要市场，教育对收入的作用因市场而异
社会化理论	涂尔干	教育是使年轻一代系统社会化的过程
社会再生产理论	布迪厄；鲍尔斯和金蒂斯	学校教育在传递知识的同时，再生产了既有的社会结构和不平等
依附理论	卡诺伊等	发展中国家的教育依附于发达国家，是不平等国际秩序的一部分

记忆时可以分组：前两种是「教育与社会谁决定谁」的早期看法；人力资本、筛选假设、劳动力市场三种从经济学角度解释「教育为什么能提高收入」；后三种从社会学角度看教育与社会结构、国际秩序的关系。筛选假设理论的斯宾塞是当代经济学家，不要和写《教育论》的英国思想家斯宾塞混为一人。

教育的社会制约性

生产力与政治经济制度

制约因素	制约什么
生产力	教育发展的规模和速度；教育结构和人才培养的规格；教育内容、手段和组织形式
政治经济制度	教育的领导权；受教育的权利（谁能受教育、受什么样的教育）；教育目的的性质和思想品德教育的内容

两者的区别可以抓一句话：生产力影响教育「能办多大、教什么技术、用什么手段」，政治经济制度影响教育「由谁领导、为谁服务、培养什么样的人」。

文化与人口

文化影响教育目的的确立、教育内容的选择和教学方法的运用，一个民族的文化传统会渗透到师生关系、学习方式和家长的教育期望之中。人口的数量影响教育的规模和投入，人口的质量影响教育的起点，人口的结构（年龄结构、城乡分布、流动情况）影响学校的布局和类别结构。

媒介也影响和制约着教育。从口耳相传、文字、印刷术到广播电视、互联网，每一次传播媒介的变革都改变了知识保存和传播的方式，进而改变教育的内容、形式、规模和师生关系；媒介环境也在课堂之外影响着学生的观念和行为，学校需要培养学生辨别和使用信息的素养。

教育的社会功能

功能	主要表现
经济功能	把可能的劳动力转化为现实的劳动力，再生产劳动力；再生产和创新科学技术；提高劳动生产率
政治功能	培养政治人才和合格公民；传播一定社会的政治意识；推动政治民主化
文化功能	传递和保存文化；选择文化；交流和融合文化；更新和创造文化
人口功能	提高人口素质；影响人们的生育观念，从而影响人口数量；促进人口结构的合理化
科技功能	传递和普及科学技术知识，培养科技人才；通过科学研究直接创造新的科学技术；培养人们的科学精神和科学态度
生态功能	传播生态知识，提高人们的生态环境意识；培养保护环境、节约资源的行为习惯；为可持续发展培养人才

文化功能里的「选择」常被忽略：学校课程不可能把全部文化都教给学生，总要按照社会需要和儿童发展挑出一部分、舍弃一部分，这本身就是对文化的选择。

教育的相对独立性

教育受社会制约，但不是社会的被动产物，它有自己的相对独立性，通行教材一般概括为三点：

1. 教育有自身质的规定性：它是培养人的活动，有自己的对象、规律和运行方式。
2. 教育有历史继承性：每个时代的教育都在继承前代的内容、方法和制度的基础上发展。
3. 教育与生产力、政治经济制度的发展不完全同步：教育思想和制度可能超前于社会，也可能滞后于社会。

相对独立性是「相对」的：教育归根结底受社会的生产力和政治经济制度制约，承认相对独立性，是为了既不脱离社会办教育，也不把教育简单地看成社会的附属品。

当代社会发展对教育的需求与挑战

科技革命加快了知识更新，信息技术和人工智能改变了学习方式，经济全球化让人才竞争跨越国界，人口结构的变化改变了各级教育的需求。这些变化对教育提出了几方面要求：培养创新精神和实践能力，而不只是记住现成的知识；建设服务全民终身学习的教育体系，让人在一生中都有再学习的机会；推进教育信息化，同时警惕技术代替思考；在开放交流中坚持立足本国。我国实施科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动发展战略，都把教育放在基础性的位置上。

大纲把当代社会变革与教育的关系归纳为八组：现代化与教育变革，教育观念、内容、手段和管理都要现代化；全球化与教育变革，教育交流与合作跨越国界，要培养具有国际视野的人；知识经济与教育变革，知识成为最重要的生产要素，教育要重视知识的创新和应用；信息社会与教育变革，信息技术改变教与学的方式；学习化社会与教育变革，学习贯穿人的一生，教育要为人人、时时、处处可学提供条件；多元文化与教育变革，教育要尊重和理解不同的文化；民主化与教育变革，追求教育机会均等和教育过程的民主；本土化、民族化与教育变革，在开放中立足本国国情，传承本民族的文化传统。

易错提醒

• ❌ 教育万能论是蔡元培提出的。✅ 蔡元培主张的是教育独立论；教育万能论的代表是法国启蒙思想家爱尔维修。

• ❌ 生产力决定教育的性质和领导权。✅ 教育的性质、领导权、受教育权主要由政治经济制度决定；生产力制约的是规模、速度、结构和内容手段。

• ❌ 有了相对独立性，教育就可以不受社会制约。✅ 相对独立性是在社会制约之下的「相对」，教育归根结底受生产力和政治经济制度制约。

• ❌ 依附理论讨论的是发达国家内部的教育问题。✅ 依附理论关注发展中国家的教育怎样依附于发达国家，是从不平等的国际秩序来看教育。

例题精讲

例题 1（单项选择）

某经济学者认为：企业愿意给学历高的求职者更高的起薪，主要不是因为学校教会了他们多少技能，而是学历帮助企业辨认出了能力较强的人。这种观点属于：

A. 人力资本理论 B. 筛选假设理论 C. 社会化理论 D. 教育万能论

答案：B

解析：把学历看作辨认能力的「信号」，认为教育的经济价值在于筛选，是筛选假设理论的观点。人力资本理论恰恰认为教育提高了生产能力；社会化理论讲年轻一代的社会化；教育万能论讲教育决定人的差异。

例题 2（单项选择）

科举制度废除之后，「读书做官」的观念仍长期影响许多家庭对子女教育的期望。这一现象主要说明了教育的：

A. 经济功能 B. 历史继承性 C. 人口功能 D. 政治功能

答案：B

解析：制度已经废除，相应的教育观念却延续下来，说明教育的思想和传统有历史继承性，这是教育相对独立性的一个表现。A、C、D 都是教育对社会的功能，与题干的「观念延续」无关。

例题 3（材料分析）

材料：某县近十年出生人口持续减少，县城却因进城务工家庭增多出现了「大班额」，一些乡村小学每个年级只剩几名学生。县教育局决定在城区新建两所小学，把几所乡村小学改为教学点，并安排教师在几个教学点之间走教。

设问：结合材料，分析人口因素对教育的制约作用。

答题要点示范：

1. 人口数量制约教育的规模：出生人口减少，乡村小学生源萎缩，教育规模需要相应调整。
2. 人口结构，特别是人口的分布和流动，制约学校的布局：务工家庭向县城集中，城区学位紧张、出现大班额，需要新建学校；乡村学生分散，宜保留教学点并走教。
3. 人口状况还影响教育投入的方向和教师的配置：走教教师的安排，就是根据学生分布调整师资的做法。
4. 结论：教育规划要根据人口的数量、结构和流动趋势提前布局，既保障城区学位，也保障乡村孩子就近入学。

点评：材料里有三个信息点：出生人口减少、向县城流动、乡村学生分散。每一点都要对上一条「人口制约教育」的理论，再落到教育局的具体做法上。

本节小结

• 八种理论：教育独立论（蔡元培）、教育万能论（爱尔维修）、人力资本（舒尔茨）、筛选假设（M. 斯宾塞）、劳动力市场（多林格、皮奥里）、社会化（涂尔干）、社会再生产（布迪厄等）、依附理论（卡诺伊等）。
• 生产力制约教育的规模、结构、内容与手段；政治经济制度制约领导权、受教育权和教育目的的性质。
• 教育的社会功能包括经济、政治、文化、人口等功能；文化功能有传递保存、选择、交流融合、更新创造四项。
• 相对独立性三点：自身的质的规定性、历史继承性、与社会发展不完全同步。
• 当代社会要求教育培养创新与实践能力，走向终身化和信息化。