教育与人的发展

本节导读

这一节对应大纲教育学原理第三章「教育与人的发展」。上一节讲教育与社会，这一节讲教育与个体，两节合起来就是教育的两大规律。单项选择题可能给一个儿童发展的现象，问它体现了哪个发展特点，或者某句话属于哪一派观点；「学校教育在人的发展中起主导作用」适合出论述题，材料分析题也可能用家庭、学校、社会影响冲突的案例。

学完这一节，你应该能用身心发展的五个特点解释具体现象，分清内发论和外铄论的代表人物，并能完整论述学校教育起主导作用的原因和条件。

人的身心发展的一般特点及其对教育的制约

特点	含义	对教育的要求
顺序性	身心发展由低级到高级、由简单到复杂，有一定的先后顺序	循序渐进，不拔苗助长，也不压抑发展
阶段性	不同年龄阶段有不同的总体特征和主要矛盾	分阶段确定教育的内容和方法，做好阶段之间的衔接
不平衡性	同一方面在不同时期发展速度不同；不同方面成熟的早晚也不同	抓住发展的关键期，及时施教
互补性	某方面机能受损，可以由其他方面的超常发展来部分补偿；精神状态也能弥补生理上的不足	扬长避短，帮助学生树立发展的信心
个别差异性	不同个体的发展速度、水平和优势领域各不相同	因材施教，尊重学生的个性

不平衡性有两层意思，要分清：一是同一方面的发展不是匀速的，身高体重在出生后第一年和青春期出现两个生长高峰；二是不同方面发展的先后不同，感知觉成熟较早，抽象思维成熟较晚。有的教材还把整体性列为一个特点，意思是身心各方面相互联系、作为一个整体在发展。

影响身心发展的主要因素

四个因素各起什么作用

因素	作用	要点
遗传素质	为发展提供生理前提和可能	遗传素质的成熟制约发展的进程；遗传素质有差异，也有可塑性；不能决定发展的方向和水平
环境	为发展提供多种可能和条件	社会环境影响最大；环境的影响往往是自发的、零散的；人对环境有选择性
学校教育	在一定条件下起主导作用	有目的、有计划、有组织，由专职教师系统实施
个体主观能动性	把发展的可能变为现实的内在动力	通过个体的活动实现；多数教材称它为发展的动力，也有教材直接称它为决定性因素

四个因素的关系可以记成：遗传是前提，环境是条件，教育起主导作用，个体的主观能动性是动力。四者相互作用，不能只强调其中一个。

内发论、外铄论与相互作用论

观点	代表人物	主张
内发论	孟子（性善，人有善端）、弗洛伊德（性本能）、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟势力说）、霍尔	发展主要由人自身的内在需要和遗传素质的成熟决定
外铄论	荀子（性恶，化性起伪）、洛克（白板说）、华生（环境决定）	发展主要由外部的环境刺激和教育决定
相互作用论	施太伦的辐合论，皮亚杰等	发展是内在因素与外部环境相互作用的结果

格塞尔做过双生子爬梯实验：让一对同卵双生子中的一个提前接受爬楼梯训练，另一个晚几周再练，结果后者很快赶上前者。他据此强调成熟的作用，属于内发论。马克思主义认为，人在社会实践中与环境相互作用而发展，个体的活动是各种因素发生作用的中介。

大纲还从另一个角度把这些理论分为单因素论和多因素论：只强调一种因素起决定作用的是单因素论，如遗传决定论（高尔顿等）、环境决定论（华生等）；认为多种因素共同起作用的是多因素论，如施太伦的辐合论（二因素论）。表中的相互作用论，大纲称为内因与外因交互作用论，强调内因与外因在个体的实践活动中相互作用、共同推动发展。

学校教育在人的身心发展中的作用

为什么起主导作用

1. 学校教育是有目的、有计划、有组织的影响，方向明确。
2. 学校有经过专门训练的教师，懂得儿童发展的规律。
3. 学校教育的内容系统、时间集中，影响全面而深刻。
4. 学校能够协调和控制家庭、社会等各方面的影响，趋利避害。

学校教育对个体发展的特殊功能

通行教材一般归纳为四点：对个体发展作出社会性规范，引导个体朝社会期望的方向发展；具有加速个体发展的功能；对个体发展的影响既有即时价值，又有延时价值；能够开发个体的特殊才能，发展个性。

主导作用的发挥需要条件

主导作用不是无条件的。它取决于：学生自身的主观能动性；学校教育自身的质量，包括办学条件、教师素养和管理水平；家庭环境和家长的教育观念；社会发展状况和社会风气。论述题写到这一部分，不要只写「学校教育起主导作用」，一定要补上「在一定条件下」和这几项条件。

易错提醒

• ❌ 遗传素质决定人发展的方向和水平。✅ 遗传素质只提供生理前提和可能，发展的方向和水平取决于环境、教育和个体的活动。

• ❌ 个体的主观能动性和环境一样，只是发展的外部条件。✅ 主观能动性来自个体自身的活动，是把发展的可能变为现实的内在动力。

• ❌ 洛克的白板说属于内发论。✅ 白板说认为人的心灵生来如一块白板，观念来自后天经验，属于外铄论。

• ❌ 环境越好，人的发展就越好。✅ 环境只提供可能，人对环境有选择，同样的环境对不同的人影响可以很不一样。

• ❌ 不平衡性就是个别差异性。✅ 不平衡性说的是同一个人不同时期、不同方面发展得不均衡；个别差异性说的是不同个体之间的差别。

例题精讲

例题 1（单项选择）

一位视力有障碍的学生，听觉和触觉格外灵敏，很快就熟练掌握了盲文。这一现象体现了人的身心发展的：

A. 顺序性 B. 阶段性 C. 互补性 D. 不平衡性

答案：C

解析：某方面机能受损后，其他方面的机能得到超常发展、部分补偿了缺陷，是身心发展的互补性。教育上要扬长避短，帮助这样的学生发展优势机能。

例题 2（单项选择）

格塞尔的双生子爬梯实验，常被用来支持下列哪种观点？

A. 外铄论 B. 内发论 C. 教育万能论 D. 相互作用论

答案：B

解析：实验显示，晚开始训练的孩子很快赶上了早开始训练的孩子，格塞尔据此强调生理成熟对发展的决定作用，属于内发论。外铄论强调环境，教育万能论夸大教育的作用，相互作用论强调内外因素的共同作用。

例题 3（论述题）

设问：论述学校教育在人的身心发展中的主导作用及其发挥的条件。

答题要点示范：

1. 观点：在影响人身心发展的诸因素中，学校教育在一定条件下起主导作用。
2. 原因：学校教育有明确的目的和计划；有经过专门训练的教师；内容系统、影响集中；能协调和控制其他方面的影响。
3. 特殊功能：对个体发展作出社会性规范；加速个体的发展；影响具有即时和延时价值；开发特殊才能、发展个性。
4. 条件：学生的主观能动性；学校自身的办学质量与教师素养；家庭环境与家长观念；社会发展状况与社会风气。
5. 联系实际：学校要了解学生、调动学生的主动性；加强家校社协同，避免学校教育与家庭、社会影响相互抵消。
6. 结论：既要充分发挥学校教育的主导作用，又不能把它绝对化。

点评：这道题常见的失分是只写原因、不写条件。「主导」不等于「决定」，结论里要点明这一点。

本节小结

• 身心发展五个特点：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性，分别对应循序渐进、分阶段施教、抓关键期、扬长避短、因材施教。
• 四个影响因素：遗传是前提，环境是条件，学校教育起主导作用，个体主观能动性是动力。
• 内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔；外铄论：荀子、洛克、华生；相互作用论：辐合论、皮亚杰等。
• 学校教育起主导作用有原因、有特殊功能，也有条件：学生能动性、学校质量、家庭环境、社会状况。