教学组织形式、教学方法与教学评价

本节导读

这一节讲「用什么形式教、用什么方法教、教得怎么样」。单项选择题可能给一段课堂或学校安排，问它属于哪种组织形式、哪种教学方法、哪种评价；班级授课制的优缺点与改革、发展性评价适合出论述题；材料分析题也可能让你评析某位教师的评价做法。

学完这一节，你应该能区分几种教学组织形式和常用教学方法，并能按两种标准给教学评价分类，说出当前评价改革的方向。

教学组织形式

主要形式一览

形式	要点
个别教学	教师对学生逐个施教，古代学校的主要形式，针对性强但效率低
班级授课制	按年龄和程度编班，教师按课程表和统一进度对全班集体授课
分组教学	按能力或学习水平分组教学；打破原有班级分组的叫外部分组，在班内分组的叫内部分组
道尔顿制	美国的帕克赫斯特创立，学生与教师订立学习任务，在各科作业室自学，教师只作辅导
文纳特卡制	华虚朋创立，把课程分为按个人进度学习的部分和集体活动的部分
特朗普制	把大班上课、小组研讨和个人自学结合起来，三者大约按四成、两成、四成分配时间
复式教学	一位教师在同一节课里，轮流对两个以上年级的学生进行教学，多见于小规模学校

当代教学组织形式的改革还有：个别化教学，按学生的特点和进度安排学习；小组合作学习；分层教学与走班制，按学生的基础和需要分层设班，学生按课表到不同的教室上课；借助信息技术的泛在学习，学习可以随时随地发生；慕课（MOOC，大规模开放在线课程）；翻转课堂，学生课前通过教学视频等材料自学，课堂时间用于讨论、答疑和练习；混合教学，把线上学习与线下面授结合起来。

班级授课制

班级授课制在 16 世纪的西欧学校里出现，夸美纽斯在《大教学论》中对它作了系统的理论论证，赫尔巴特提出教学阶段论，苏联的凯洛夫进一步提出课的类型和结构，使它更加完善。在我国，一般认为从 1862 年开办的京师同文馆开始采用。

它的优点是：一位教师同时教许多学生，经济高效；按课程表系统地进行，有利于学生掌握系统知识；有利于发挥教师的主导作用；学生在集体中学习，可以相互启发。局限是：难以照顾个别差异；学生的主动性、独立性容易受到限制；以书本知识为主，实践性不足；时间和进度固定，缺乏灵活性。改革的方向不是废除它，而是以班级授课为基本形式，辅以分组教学、个别辅导和现场教学，缩小班额，推进个性化学习。

教学工作的基本环节

教学工作包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评价五个环节，其中上课是中心环节。备课要备教材、备学生、备教法，并写好学期计划、单元计划和课时计划。一节好课的基本要求是：目标明确，内容正确，方法恰当，结构合理，语言清晰，组织得好，学生积极性高。

备课的成果常常体现为一份教学设计。教学设计是运用系统方法，对教学目标、学习者特征、教学内容、教学策略与方法、教学媒体和教学评价预先作出规划的过程，一般要经过分析、设计、实施、评价与修改几个环节；通行教材常把教学设计的模式分为以「教」为主的设计（如依据加涅九大教学事件的设计）和以「学」为主的设计（如建构主义学习环境的设计）。

中小学常用的教学方法

类别	方法	要点
以语言传递信息为主	讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法	讲授法有讲述、讲解、讲读、讲演等形式；谈话法靠问答推进
以直接感知为主	演示法、参观法	演示法由教师展示实物、模型或做示范实验；参观法到实地观察
以实际训练为主	练习法、实验法、实习作业法	实验法由学生亲自动手操作、观察和记录
以欣赏活动为主	欣赏教学法	在欣赏中体验美、陶冶情感
以引导探究为主	发现法、探究法	学生在教师引导下自己发现结论

大纲列的方法还有：自学辅导法，学生在教师指导下自学教材、自我检查，教师个别辅导；角色扮演法，学生扮演情境中的角色，在体验中理解知识和人际关系；情境模拟法，模拟真实的生活或工作情境，让学生在其中练习和解决问题。表中的实习作业法，大纲称为实习法。

选择教学方法，要依据教学目标、教学内容、学生的年龄特征和已有基础、教师自身的特长，以及时间和设备条件。方法没有绝对的好坏，多种方法配合使用往往效果更好。

教学评价及其改革

评价的类型

分类标准	类型	要点
评价的作用和实施时间	诊断性评价、形成性评价、总结性评价	分别在教学前摸清基础、教学中及时调整、教学后检验结果
评价所依据的参照标准	相对评价、绝对评价、个体内差异评价	分别看学生在群体中的位置、达到目标的程度、自己与自己过去相比的变化
评价的主体	他人评价、自我评价	自我评价有助于培养学生的反思能力

相对评价也叫常模参照评价，适合选拔；绝对评价也叫标准参照评价，适合检查是否达到教学目标。测验的质量常用信度（结果是否稳定）、效度（是否测到了要测的东西）、难度和区分度来衡量。

总结性评价也叫终结性评价。按评价的方法，还可分为纸笔测验，用书面试题考查知识和技能，效率高、便于比较；表现性评价，让学生完成实验操作、演讲、作品制作等真实任务，观察并评定其表现；档案袋评价，有目的地收集学生一段时间内的作品和记录，反映进步的过程，也叫成长记录袋评价。

发展性评价与评价改革

发展性评价以促进学生发展为根本目的，强调：评价内容全面，不只看学业成绩；评价方法多样，把测验与观察、作品、成长记录袋、表现性任务结合起来；评价主体多元，让学生、同伴、家长参与；重视过程，关注每个学生的进步。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，并要求扭转唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的倾向。

易错提醒

• ❌ 班级授课制是夸美纽斯首创的。✅ 班级授课制在 16 世纪西欧学校里已经出现，夸美纽斯的贡献是在《大教学论》中对它作了系统论证。

• ❌ 演示法和实验法都是学生自己动手。✅ 演示法主要由教师展示和示范，学生观察；实验法由学生亲自操作。

• ❌ 形成性评价就是期末考试。✅ 期末考试是总结性评价；形成性评价在教学过程中进行，目的是及时发现问题、调整教学。

• ❌ 教学工作的中心环节是备课。✅ 备课是上好课的前提，上课才是教学工作的中心环节。

例题精讲

例题 1（单项选择）

某校把一周的课时分成三部分：大约四成时间由优秀教师给几个班合起来上大课，大约两成时间分成十几人的小组研讨，其余时间由学生个人自学或接受个别辅导。这种教学组织形式最接近：

A. 道尔顿制 B. 复式教学 C. 特朗普制 D. 文纳特卡制

答案：C

解析：大班上课、小组研讨、个人自学三结合，并大致按四成、两成、四成分配时间，是特朗普制的特点。道尔顿制以订立学习任务、在作业室自学为特点，复式教学是一位教师同时教几个年级，文纳特卡制是个人进度学习与集体活动的结合。

例题 2（单项选择）

一个单元教到一半时，某教师用一张小测验了解学生哪些地方还没有掌握，随后调整了后面几节课的安排。这种评价属于：

A. 诊断性评价 B. 形成性评价 C. 总结性评价 D. 相对评价

答案：B

解析：在教学过程中进行、目的是发现问题并及时调整教学的评价，是形成性评价。诊断性评价在教学开始前进行，总结性评价在一个阶段结束后进行；相对评价是按参照标准划分的类型，与题干强调的「教学中调整」不对应。

例题 3（论述题）

设问：论述班级授课制的优点和局限，并谈谈如何改进。

答题要点示范：

1. 观点：班级授课制是现代学校教学的基本组织形式，有明显优势，也有不可忽视的局限，应当在坚持中改进。
2. 优点：经济高效，扩大了教育规模；有计划、有系统，便于学生掌握系统知识；便于发挥教师的主导作用；集体学习有利于相互启发和集体意识的形成。
3. 局限：统一进度难以照顾个别差异；学生的主动性和独立性容易受限；偏重书本知识，实践性不足；时间固定，缺乏灵活性。
4. 改进：以班级授课为基本形式，结合分组教学、个别辅导、现场教学等辅助形式；适当缩小班额；运用信息技术支持分层作业和个性化学习；在课堂内设计小组合作与探究活动。
5. 结论：改革班级授课制不是取消它，而是通过多种形式的配合扬长避短。

点评：优点、局限各写三到四条，改进措施要和局限一一对应。结论一定要表明「不是取消」，否则观点容易被判为片面。

本节小结

• 组织形式：个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制（帕克赫斯特）、文纳特卡制（华虚朋）、特朗普制、复式教学。
• 班级授课制：夸美纽斯系统论证、凯洛夫提出课的类型和结构；优点是高效系统，局限是难以照顾个别差异。
• 教学工作五环节：备课、上课、作业、辅导、评价，上课是中心环节。
• 教学方法分五类：语言传递、直接感知、实际训练、欣赏活动、引导探究。
• 评价按时间分诊断性、形成性、总结性，按参照标准分相对、绝对、个体内差异；改革方向是发展性评价和「四个评价」。