外国现代教育制度与现代教育思想

本节导读

这一节对应大纲「外国现代教育」一章的后两节：欧美主要国家和日本的现代教育制度、现代欧美教育思想。法案和报告的名称、年代、要点要记准；各教育流派的代表与主张适合出选择题，也可以出比较类论述题；终身教育思潮适合与我国的教育改革联系起来答。

学完这一节，你应该能把各国的主要改革法案与内容对上，分清几个现代教育流派，并能论述终身教育思想的要点。

欧美主要国家和日本的现代教育改革

英国与法国

国家	法案或报告	要点
英国	1902 年《巴尔福教育法》	设立地方教育当局，统一管理初等和中等教育
英国	《费舍教育法》	加强地方教育当局的权力，规定 5～14 岁为义务教育阶段，初等学校不收学费
英国	1926 年《哈多报告》	提出儿童在 11 岁左右结束初等教育，进入不同类型的中学
英国	《斯宾斯报告》	建议发展文法中学、技术中学和现代中学三类中学
英国	1944 年《巴特勒教育法》	建立初等、中等、继续教育三个阶段相互衔接的公共教育体系，加强中央对教育的领导
英国	《罗宾斯报告》	提出「罗宾斯原则」：凡在能力和成绩上合格、并愿意接受高等教育的人，都应获得接受高等教育的机会，推动了高等教育的扩张
英国	《詹姆斯报告》	提出师资培训的「三段法」：个人高等教育、职前专业训练、在职进修
英国	《雷弗休姆报告》	关于英国高等教育改革与发展方向的系列研究报告
英国	1988 年《教育改革法》	实行全国统一的国家课程和考试
英国	《1992 年继续教育和高等教育法》	取消大学与多科技术学院并立的「双重制」，多科技术学院可以改称大学
英国	《学习社会中的高等教育》	又称《迪尔英报告》，主张扩大高等教育的参与，建设面向学习化社会的高等教育体系，并建议学生分担部分学费

法国的主要法案与改革：

国家	法案或报告	要点
法国	统一学校运动	第一次世界大战后兴起，主张取消双轨制，建立人人都能进入的统一学校
法国	《阿斯蒂埃法》	被称为法国的「技术教育宪章」，规定由国家负责职业技术教育，青年要接受职业教育
法国	1947 年《郎之万—瓦隆教育改革方案》	提出教育民主化等原则，虽未付诸实施，但对战后改革影响很大
法国	《教育改革法》《国家与私立学校关系法》	20 世纪五六十年代改革的一部分：前者把义务教育延长到 16 岁，并设置观察阶段；后者规定国家可以资助并监督私立学校
法国	《高等教育方向指导法》（《富尔法案》）	提出高等教育的自治、参与、多学科三条原则
法国	1975 年《哈比改革》（大纲称《法国学校体制现代化建议》）	推行统一的初中
法国	《课程宪章》	20 世纪 90 年代颁布，对课程的设置和编制作出规定

德国、美国与日本

国家	法案或报告	要点
德国	魏玛共和国时期的改革	颁布《基础学校法》，规定所有儿童都进入四年制的基础学校，为统一学制打下基础
德国	1959 年《总纲计划》、1964 年《汉堡协定》	统一和改革战后联邦德国的学校制度
德国	《高等学校总纲法》	联邦德国统一规定高等学校的任务、入学、组织和管理

美国与日本：

国家	法案或报告	要点
美国	初级学院运动	举办两年制的初级学院，衔接中学与大学，后来发展为社区学院
美国	「全国职业教育促进会」与《史密斯—休斯法案》	前者推动职业教育运动；后者由联邦拨款资助各州在中学开设职业教育
美国	1918 年《中等教育的基本原则》	提出中等教育的七项目标，推动综合中学的发展
美国	1958 年《国防教育法》	加强科学、数学和现代外语的教学，重视天才教育和职业技术教育
美国	生计教育与「返回基础」	20 世纪 70 年代先后兴起：生计教育主张把职业准备贯穿各级教育；「返回基础」运动强调基础知识和基本技能
美国	1983 年《国家处在危险之中》（大纲译作《国家处在危机之中：教育改革势在必行》）	揭示中小学教育质量下降，掀起提高质量的改革
美国	《美国 2000 年教育战略》《2000 年目标：美国教育法》	20 世纪 90 年代提出全国性的教育目标，推动以标准为本的改革
日本	《大学令》	承认公立、私立大学和单科大学的地位；此后日本逐步形成军国主义教育体制，直到二战结束
日本	1947 年《教育基本法》《学校教育法》	确立教育民主化的方向，建立六三三四学制

苏联的教育理论

苏联建国初期推行统一劳动学校，后来加强了系统知识的教学。凯洛夫主编的《教育学》系统总结了课堂教学经验；马卡连柯在工学团的实践中形成了集体教育理论，著有《教育诗》；赞科夫、巴班斯基的教学理论见第 8 节。

苏霍姆林斯基长期在帕夫雷什中学工作，提出全面和谐发展的教育思想，主张德、智、体、美、劳各育相互渗透，重视学生的自我教育和集体的作用，著有《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》等。

苏联教育制度的几次重要变化：20 世纪 20 年代推行「综合教学大纲」，打破学科界限，把知识按自然、劳动、社会三方面综合编排，并推行以劳动为中心组织教学的「劳动教学法」，曾大量采用设计教学法、道尔顿制，削弱了系统知识的学习；20 世纪 30 年代的《关于小学和中学的决定》等文件加以纠正，恢复了分科教学和班级授课制；二战以后，又经历了 1958 年、1966 年、1977 年、1984 年几次教育改革；苏联解体后，俄罗斯联邦颁布《俄罗斯联邦教育法》，推动教育的民主化和多样化。教育思想方面，列宁强调教育不能脱离政治、要与生产劳动相结合，主张实施综合技术教育；克鲁普斯卡娅长期从事国民教育工作，重视综合技术教育、劳动教育和少先队等儿童组织工作。