西欧近代教育思想

本节导读

这一节对应大纲「外国近代教育」一章的第三节「西欧近代教育思想与教育思潮」，是外国教育史里人物最集中的一段。七位教育家各有一本代表作和几个关键词，每一位都要能对上；卢梭的自然教育、裴斯泰洛齐的要素教育、赫尔巴特的教育学体系，也适合出论述题。

学完这一节，你应该能把七位教育家的国别、代表作和核心主张一一对上，并能完整评述卢梭的自然教育思想。

夸美纽斯

夸美纽斯是捷克教育家，代表作《大教学论》常被看作近代系统论述教育问题的开端之作。他的主要主张有：

方面	主张
泛智教育	「把一切事物教给一切人」，主张普及教育
教育适应自然	教育要遵循自然的秩序和儿童的年龄特点，这是贯穿他全部思想的主导原则
学制	把 24 岁以前分为四个时期：婴儿期入母育学校，儿童期入国语学校，少年期入拉丁语学校，青年期入大学
教学组织	系统论证班级授课制，提出学年制
教学原则	直观性、循序渐进、巩固性、量力性、自觉性等

他还编写了带插图的儿童教材《世界图解》，并对教师职业评价极高。

洛克与卢梭

比较	洛克（英国）	卢梭（法国）
代表作	《教育漫话》	《爱弥儿》
基本观点	白板说，观念来自经验	人性本善，「出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了」
培养目标	绅士：具有德行、智慧、礼仪和学问，德行最重要	自然人：身心自由发展、能适应社会的人
教育方式	主张在家庭中由家庭教师教育	顺应儿童的天性，实行「消极教育」

卢梭认为教育来自自然、人和事物三个方面，只有三者协调、并以自然的教育为中心，教育才能成功。他按年龄划分教育阶段：婴儿期（0 至 2 岁）以体育为主；儿童期（2 至 12 岁）以感觉教育为主；少年期（12 至 15 岁）以智育为主；青年期（15 至 20 岁）以德育为主。

卢梭的自然教育理论以性善论和感觉论为基础，认为人的认识来自感觉经验。他在《爱弥儿》中还论述了女子教育，以苏菲为例，主张女子要受适合她将来做妻子和母亲的教育，这一观点有明显的时代局限；在晚年的政治著作中，他又主张由国家实施培养爱国公民的公民教育。

裴斯泰洛齐

裴斯泰洛齐是瑞士教育家，代表作是教育小说《林哈德与葛笃德》。他一生在孤儿院和学校里从事教育实验，主要贡献有：

1. 和谐发展：教育要使人的头、心、手，即智力、道德、身体的各种能力和谐发展。
2. 教育心理学化：教育要以儿童心理发展的规律为依据。
3. 要素教育：从最简单的要素开始，德育的要素是儿童对母亲的爱，智育的要素是数、形、词，体育的要素是关节活动。
4. 教育与生产劳动相结合：在孤儿院里组织儿童边劳动边学习。
5. 初等学科教学法：在要素教育的基础上研究了算术、测量、语文等学科的教学方法。

赫尔巴特

赫尔巴特是德国教育家，1806 年出版的《普通教育学》常被看作教育学成为一门独立学科的标志。他把教育学建立在伦理学和心理学两个基础之上：伦理学说明教育的目的，心理学说明教育的方法。

方面	主张
教育目的	「可能的目的」是发展多方面的兴趣；「必要的目的」是养成道德
道德观念	内心自由、完善、仁慈、正义、公平五种道德观念
教育性教学	教学必须具有教育性，不存在无教育的教学
教学阶段	明了、联想（也译作联合）、系统、方法
管理与训育	用威胁、监督、命令、禁止、惩罚等管理儿童，为教学创造秩序；训育培养道德品格

赫尔巴特强调教师、教材、课堂的中心地位，被看作「传统教育」的代表。

福禄培尔与斯宾塞

福禄培尔是德国教育家，创办了幼儿园，被称为「幼儿园之父」，代表作是《人的教育》。他重视儿童的自我活动和游戏，设计了一套供儿童游戏和作业用的材料，称为「恩物」。

斯宾塞是英国思想家，代表作是《教育论》。他提出「什么知识最有价值」的问题，回答是科学知识最有价值；主张教育的目的是为「完满生活」作准备。他把人类活动按重要性排为五类：直接保全自己的活动、间接保全自己的活动、养育子女的活动、社会和政治活动、闲暇活动，并据此设计以自然科学为主的课程。

此外，德国的第斯多惠被誉为「德国教师的教师」，他说过：「一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。」