心理发展与教育

本节导读

从这一节起进入教育心理学部分（约 40 分）。这一节对应大纲第一章「心理发展与教育」，皮亚杰、维果茨基、埃里克森三位要重点掌握：选择题可能给一个儿童行为，问它处在哪个阶段；材料分析题可能让你用最近发展区或认知发展阶段来分析一位教师的教学；比较皮亚杰和维果茨基适合出论述题。

学完这一节，你应该能从儿童的行为判断其所处的认知发展阶段，说清最近发展区的含义与教学启示，并能把埃里克森八个阶段的发展任务对上年龄。

心理发展的一般规律

心理发展有几条一般规律：连续性与阶段性，发展是逐渐积累的，又在不同年龄表现出质的差异；定向性与顺序性，发展有一定的方向和先后次序；不平衡性，不同心理机能发展的速度和成熟时间不同；差异性，个体之间在发展的速度、水平和类型上各不相同。

与不平衡性相关的一个重要概念是关键期，它来自奥地利学者劳伦兹对小鹅「印刻」现象的研究：某些行为只在生命早期的特定时期内最容易形成。教育上要重视儿童语言、动作等发展的关键期，但也不要把关键期绝对化。

自我的发展也有规律。自我概念是个体对自己的认识和看法，自尊是个体对自我价值的评价以及由此产生的情感体验。一般来说，儿童的自我概念从具体（外貌、所有物、会做的事）逐渐走向抽象（性格、能力、信念），从笼统走向分化，评价自己也从依赖成人的评价逐渐转向独立评价。教育上要给学生体验成功的机会，对学生作客观、具体的评价，帮助他们形成积极而现实的自我概念和稳定的自尊。

皮亚杰的认知发展理论

基本概念

概念	含义
图式	个体用来认识周围世界的认知结构
同化	把新的信息纳入已有的图式中，使图式在量上扩大
顺应	已有图式不能接纳新信息时，改变图式以适应新情况，使图式发生质的变化
平衡	通过同化和顺应，个体的认知结构从不平衡走向新的平衡

四个发展阶段

阶段	大致年龄	主要特点
感知运动阶段	0 至 2 岁	靠感觉和动作认识世界，逐渐获得客体永久性
前运算阶段	2 至 7 岁	开始用符号表征事物；思维具有自我中心性、不可逆性，有泛灵论倾向，还不能守恒
具体运算阶段	7 至 11 岁	获得守恒，思维可逆，能去自我中心，但需要具体事物的支持
形式运算阶段	11、12 岁以后	能进行抽象的假设—演绎推理和命题推理

皮亚杰认为影响认知发展的因素有成熟、练习和经验、社会经验以及平衡化，其中平衡化起调节作用。他的理论给教育的启示是：教学要适合儿童所处的认知阶段；要给儿童提供动手操作和主动探索的机会；可以适度制造认知冲突，促使儿童调整原有的认识。

维果茨基的文化历史发展理论

维果茨基认为，人的高级心理机能起源于社会文化，是在与他人的交往中、以语言和符号为中介发展起来的，然后逐渐内化为个体自己的心理机能。他提出的最近发展区，是指儿童独立解决问题时达到的现有发展水平，与在成人指导或同伴合作下能够达到的水平之间的差距。

据此，维果茨基主张「教学应当走在发展的前面」，教学要着眼于最近发展区，为儿童提供有一定难度、经过帮助能够完成的任务。后来的研究者由此发展出「支架式教学」：在学习初期给予较多的支持，随着能力的提高逐步撤去支持。

埃里克森的心理社会发展理论

阶段	大致年龄	发展任务（主要冲突）
婴儿期	0 至 1.5 岁	基本信任对不信任
儿童早期	1.5 至 3 岁	自主对羞怯、怀疑
学前期	3 至 6 岁	主动对内疚
学龄期	6 至 12 岁	勤奋对自卑
青春期	12 至 18 岁	自我同一性对角色混乱
成年早期	18 至 25 岁	亲密对孤独
成年中期	25 至 65 岁	繁殖对停滞
成年晚期	65 岁以后	自我整合对绝望

各书对年龄的划分略有出入，记住每一阶段的冲突是关键。教育上，学龄期要让学生体验到通过努力获得成功；青春期要帮助学生探索和确立自我，形成自我同一性。另外，布朗芬布伦纳的生态系统理论把儿童所处的环境分为微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统等层次，提示教育者重视家庭、学校、社区之间的联系。