学习概述与行为主义学习理论

本节导读

大纲教育心理学第二章「学习及其理论解释」包括学习概述和四大派学习理论，本课分两节：这一节讲学习的一般概述和行为主义；下一节讲认知、建构主义和人本主义。行为主义的概念很多，强化与惩罚、正强化与负强化最容易混，要重点分清；材料分析题可能给一位教师用表扬、积分或批评管理班级的案例，让你用强化理论分析。

学完这一节，你应该能判断一个现象是不是学习，能区分四种强化与惩罚，并能用操作性条件作用和观察学习分析课堂管理的做法。

学习的一般概述

学习的含义

广义的学习，是人和动物在生活过程中，通过实践或训练而获得的、由经验引起的比较持久的心理和行为的变化。判断是否属于学习，要看三点：变化是由经验引起的，而不是由本能、成熟或药物、疲劳引起的；变化相对持久；变化可以是外显行为的，也可以是内在心理的。学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，以掌握间接经验为主。

学习的分类

分类者	分类依据	类型
加涅	学习结果	言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
加涅	学习的复杂程度	信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习，共八类
奥苏伯尔	学习方式与学习材料同已有知识的关系	接受学习与发现学习；机械学习与有意义学习，两个维度交叉
我国教育心理学	学习的内容	知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

加涅的智慧技能是运用概念和规则办事的能力，认知策略是调控自己学习和思维的能力，二者不要混淆。

大纲从四个角度列学习的分类：按学习主体分为动物学习、人类学习和机器学习；按学习水平，就是表中加涅按复杂程度分的八类；按学习性质，就是奥苏伯尔的两个维度；按学习结果，就是加涅的五类。

行为主义学习理论

巴甫洛夫的经典条件作用

巴甫洛夫用狗做实验：食物引起唾液分泌是无条件反射；铃声原本是中性刺激，与食物多次配对后，单独出现也能引起唾液分泌，铃声就成了条件刺激。这一理论的几个基本规律是：获得，条件反射通过条件刺激与无条件刺激的反复配对而形成；消退，条件刺激反复出现而不再伴随无条件刺激，条件反射会逐渐减弱；泛化，与条件刺激相似的刺激也能引起条件反射；分化，只对特定的刺激作出反应，对相似的刺激不作反应。行为主义的创始人华生用类似的方法研究了儿童恐惧情绪的形成。

桑代克的联结说

桑代克用饿猫在迷笼中学习开门取食的实验，提出学习是通过「尝试与错误」建立刺激与反应之间联结的过程，所以又称试误说。他提出三条学习定律：准备律，学习者有准备时去学就感到满意；练习律，联结经常使用就会加强；效果律，联结之后跟随满意的结果，联结就会加强，跟随烦恼的结果，联结就会减弱。

斯金纳的操作性条件作用

斯金纳用斯金纳箱研究白鼠和鸽子，提出操作性条件作用：行为在先，行为之后的结果决定这一行为以后出现的概率。他把行为分为两类：应答性行为，由已知的刺激引起，如经典条件作用中的唾液分泌；操作性行为，是有机体自发作出的，受行为结果的控制，人的大多数行为属于这一类。

结果	做法	对行为的影响
正强化	行为之后给予愉快的刺激	增加
负强化	行为之后撤去厌恶的刺激	增加
惩罚	行为之后给予厌恶的刺激，或撤去愉快的刺激	减少
消退	行为之后不再给予任何强化	逐渐减少

强化的安排有连续强化和间隔强化两类，间隔强化又分固定比率、可变比率、固定间隔、可变间隔四种；一般来说，可变的安排形成的行为更不容易消退。普雷马克原理（又叫「祖母法则」）主张用学生喜欢的活动去强化他不太喜欢的活动。斯金纳据此提出程序教学，要求小步子呈现内容、学生积极反应、及时反馈、自定步调、低错误率。

以操作性条件作用为基础的行为矫正技术，常用的有正强化、代币制（用可以兑换奖励的代币强化良好行为）、行为塑造（逐步强化越来越接近目标的行为）、消退和暂时隔离等。斯金纳还据此设计了教学机器，推行程序教学，把教材分成小步子，让学生积极反应、及时得到反馈。