教学过程与教学原则

本节导读

这一节讲「教学怎样进行」：教学过程的本质和规律回答「为什么要这样教」，教学原则回答「教的时候要遵守什么」。教学原则是分析课堂实录的基本理论工具，一段课堂实录往往同时体现好几条原则；单项选择题可能给一句古代名言或一个课堂片段，问它体现了哪条原则或规律。

学完这一节，你应该能说清教学过程为什么是一种特殊的认识过程，写出四条规律和它们各自防止的偏向，并能从课堂片段中准确识别教学原则。

教学过程的本质

通行教材多把教学过程的本质概括为一种特殊的认识过程。说它是认识过程，是因为学生同样要经历由感性到理性、由知到行的认识规律；说它特殊，主要在于：

特殊性	含义
间接性	学生主要学习人类已经积累的间接经验，而不是事事从头探索
引导性	学生的认识是在教师有目的的指导下进行的
简捷性	学生的认识走的是一条捷径，不必重复人类认识的曲折过程
教育性	认识的同时伴随着情感、态度和品德的发展

此外，教学过程也是师生交往、促进学生身心全面发展的过程。作答时先写「特殊的认识过程」，再写它的特殊性，层次最清楚。

教学过程的基本规律

规律	要点	要防止的偏向
间接经验与直接经验相结合	以学习间接经验为主，以学生的直接经验为基础	只重书本知识，或像杜威那样只重直接经验
掌握知识与发展能力相统一	知识是发展能力的基础，能力是掌握知识的条件	形式教育论只重能力训练，实质教育论只重知识传授
教师主导作用与学生主体作用相统一	教师的主导要落实到调动学生的主动性上	「教师中心论」与「儿童中心论」两个极端
传授知识与思想教育相统一	教学具有教育性，知识中蕴含价值观念	只教书不育人，或脱离知识空洞说教

形式教育论的代表常举洛克、裴斯泰洛齐，实质教育论的代表常举赫尔巴特、斯宾塞；赫尔巴特明确提出了「教育性教学」，他说过不承认有任何「无教育的教学」。

大纲在这几条规律之外还列了两组关系：智力因素与非智力因素相统一，观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素直接承担认识任务，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素对认识活动起推动和调节作用，教学要使二者相互促进；教学方式与教学内容相统一，教学内容制约方式的选择，方式又影响内容的掌握，不能脱离内容去追求形式上的新颖。

教学过程的基本阶段

1. 激发学习动机：创设情境，引起学生的求知欲。
2. 领会知识：包括感知教材和理解教材，是教学过程的中心环节。
3. 巩固知识：通过复习和练习使知识牢固保持。
4. 运用知识：在练习、实验和解决问题中把知识转化为技能。
5. 检查知识：了解学习效果，及时反馈和调整。

这五个阶段是一般的逻辑顺序，具体一节课不必机械地全部走一遍，可以有所侧重或交错进行。

教学原则

前四条

原则	含义	经典出处
科学性与思想性统一原则	教学内容科学、准确，并结合知识进行思想品德教育	赫尔巴特的「教育性教学」
理论联系实际原则	以学习基础知识为主导，联系实际，学以致用	「学以致用」
直观性原则	运用实物、模型、图像或生动的语言，使学生获得感性认识	夸美纽斯称它为教学的「金科玉律」
启发性原则	调动学生的主动性，引导他们独立思考、积极探索	孔子「不愤不启，不悱不发」；《学记》「道而弗牵，强而弗抑，开而弗达」

接下来四条，重在「教的顺序、记的牢固和对学生个体的照顾」。

后四条

原则	含义	经典出处
循序渐进原则（系统性原则）	按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学	《学记》「不陵节而施」「学不躐等」；朱熹「循序而渐进」
巩固性原则	在理解的基础上牢固掌握知识技能，能长久保持、迅速再现	孔子「学而时习之」「温故而知新」
量力性原则（可接受性原则）	内容、方法和进度要适合学生的发展水平，又要有一定难度	常说的「跳一跳，够得着」
因材施教原则	从学生的实际出发，照顾个别差异，使每个学生都得到发展	孔子的教育实践；朱熹概括为「孔子教人，各因其材」

直观有三种形式：实物直观（实物、标本、实地参观）、模象直观（模型、图片、视频）、言语直观（生动的语言描述）。贯彻直观性原则要注意直观只是手段，要与讲解相结合，引导学生从感性认识上升到理性认识。

易错提醒

• ❌ 领会知识阶段只包括理解教材。✅ 领会知识包括感知教材和理解教材两个环节，是教学过程的中心环节。

• ❌ 形式教育论重视知识的传授。✅ 形式教育论重视心智能力的训练；重视知识传授的是实质教育论。

• ❌ 直观性原则就是多放图片和视频。✅ 直观是手段不是目的，要和教师的讲解、学生的思考结合，引导学生上升到理性认识。

• ❌ 量力性原则要求内容越浅越好。✅ 量力性要求内容适合学生的发展水平，同时要有一定难度，让学生「跳一跳够得着」。

• ❌ 《学记》的「不陵节而施」体现的是巩固性原则。✅ 「不陵节而施」是说不超越顺序施教，体现循序渐进原则。

例题精讲

例题 1（单项选择）

某教师认为「只要学生把知识记牢，能力自然会提高」，课堂上只让学生大量背诵结论，从不让他们推导和应用。这种做法违背了教学过程的哪条规律？

A. 间接经验与直接经验相结合 B. 掌握知识与发展能力相统一 C. 教师主导作用与学生主体作用相统一 D. 传授知识与思想教育相统一

答案：B

解析：知识是能力的基础，但掌握知识不等于能力自然提高，要在教学中有意识地发展能力。这位教师只重知识的记忆，属于实质教育论的偏向，违背了掌握知识与发展能力相统一的规律。

例题 2（单项选择）

语文教师讲李白的《望庐山瀑布》时，播放了一段瀑布的视频，帮助学生体会「飞流直下三千尺」的意境。这主要体现了：

A. 巩固性原则 B. 量力性原则 C. 直观性原则 D. 因材施教原则

答案：C

解析：用视频这种模象直观的手段，帮助学生获得感性认识、理解诗句的意境，体现直观性原则。题干没有涉及复习巩固、难度适宜或照顾个别差异。

例题 3（材料分析）

材料：初二物理课讲「杠杆」。教师先出示撬棍、剪刀、跷跷板的图片，请学生找出它们的共同点；接着提问：「为什么手离支点越远越省力？」让学生分组讨论、动手用直尺和橡皮试一试；讲完原理后，布置学生回家找三件利用杠杆的工具，画出支点和力的方向；对基础较弱的几名学生，教师另发了一张带图解的提示卡。

设问：分析这节课体现了哪些教学原则。

答题要点示范：

1. 直观性原则：出示撬棍、剪刀、跷跷板的图片，让学生用直尺和橡皮动手试，帮助学生获得感性认识。
2. 启发性原则：用「为什么手离支点越远越省力」的问题引发思考，让学生讨论、试验，自己得出结论。
3. 理论联系实际原则：从生活中的工具引入，课后让学生在家中寻找杠杆工具并画图，做到学以致用。
4. 因材施教原则：为基础较弱的学生提供图解提示卡，照顾个别差异。
5. 小结：这节课以学生的主动探究为主线，把直观、启发和联系实际结合起来，体现了教师主导与学生主体的统一。

点评：每一条都按「原则名称加材料中的做法」来写，并且一条做法只对应最贴切的一条原则。材料里的四个做法对应四条原则，写满四条再加一句总评，要点就齐全了。

本节小结

• 教学过程是一种特殊的认识过程，特殊在间接性、引导性、简捷性和教育性。
• 四条规律：直接与间接经验结合，掌握知识与发展能力统一，教师主导与学生主体统一，传授知识与思想教育统一。
• 五个阶段：激发动机、领会知识（中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识。
• 八条原则：科学性与思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、量力性、因材施教，各有经典出处。