学习策略、问题解决与创造性

本节导读

这一节合讲大纲教育心理学的第六章「学习策略及其教学」和第七章「问题解决能力与创造性的培养」。选择题可能给一个学习做法，问它属于哪一类学习策略，或者给一个解题现象，问是什么因素在起作用；「如何培养学生的创造性」「如何提高学生的问题解决能力」适合出论述题和材料分析题。

学完这一节，你应该能准确判断复述、精细加工、组织和元认知等策略，能把几种智力理论与代表人物对上，并能分条写出培养创造性的措施。

学习策略及其教学

学习策略的结构

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。迈克卡等人把它分为三大类：

类别	具体策略	常见做法
认知策略	注意策略	主动从学习内容中选出重点信息，把注意集中并保持在上面，不平均用力
认知策略	复述策略	反复诵读、划线、多种感官参与、及时复习与分散复习
认知策略	精细加工策略	记忆术（位置法、首字联词、谐音联想、关键词法）、做笔记、提问、联系生活实际
认知策略	组织策略	列提纲，画系统结构图、流程图、网络图，制作一览表和对照表
元认知策略	计划、监控、调节	学习前定目标和安排，学习中检查自己是否理解，发现问题后调整方法
资源管理策略	时间、环境、努力和心境管理，学业求助	合理安排时间、营造学习环境、调节情绪、向他人求助

元认知是美国心理学家弗拉维尔提出的，指个体对自己认知活动的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。

学习策略的教学

学习策略的教学要遵循主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控和提高自我效能感等原则。常用的方法有指导教学、程序化训练、完形训练、交互式教学和合作学习。交互式教学由帕林克萨和布朗提出，教师和学生轮流担任「小老师」，练习总结、提问、澄清和预测四种阅读策略。

智力理论

理论	代表人物	主要观点
二因素论	斯皮尔曼	智力由一般因素和特殊因素构成
群因素论	瑟斯顿	智力由七种基本心理能力构成
智力结构论	吉尔福特	从内容、操作、产品三个维度分析智力，重视发散思维
流体智力与晶体智力	卡特尔	流体智力是以神经生理为基础的认知能力，成年后随年龄逐渐下降；晶体智力是经验积累的结果，可以保持甚至增长
多元智能理论（多元智力理论）	加德纳	包括语言、逻辑—数学、空间、音乐、身体运动、人际、内省、自然观察等智能
三元智力理论	斯滕伯格	包括成分性、经验性和情境性（实践性）智力
成功智力理论	斯滕伯格	在三元智力理论的基础上提出，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力，三者协调平衡，才能在实际生活中取得成功

问题解决

问题与问题解决的过程

一个问题包括起始状态、目标状态和需要克服的障碍。目标明确、解法确定的是结构良好的问题；目标或条件不明确、没有唯一解法的是结构不良的问题。问题解决一般经过发现问题、理解问题（建立问题的表征）、提出假设、检验假设四个阶段。

问题解决的策略

算法式策略是把所有可能的方法都试一遍，能保证找到答案但费时费力；启发式策略是凭经验选择少数有希望的方法，省时但不能保证成功。常见的启发式策略有：手段—目的分析，把总目标分解为若干子目标，逐步缩小与目标的差距；逆向反推，从目标出发往回推；爬山法；类比思维。

影响问题解决的因素

因素	含义
问题情境与表征	问题呈现的方式影响对问题的理解
已有的知识经验	有关的知识越丰富、组织得越好，越容易解决问题
定势	由先前活动形成的、影响后继活动的心理准备状态，在相似问题中可以加快解决，在需要变通时会造成阻碍
功能固着	只看到物体通常的功能，难以想到它的新用途
原型启发	受到与问题有相似之处的事物的启发而找到解决办法
动机与情绪	动机强度适中、情绪稳定时，问题解决效率较高
酝酿效应	长时间解决不了时，暂时把问题放一放，过后再想反而容易找到答案

提高问题解决能力，要帮助学生积累丰富而有组织的知识，教授并训练解决问题的策略，提供多样的练习情境，培养独立思考、多方位思考的习惯。