考前冲刺与应试策略

本节导读

考前最后 2 至 3 周是第三轮冲刺，第 1 节和课程首页的学习路线都是这样安排的。这一阶段不再学新内容，要做的是三件事：把易混的知识分清，把答题的手感练熟，把考场上的时间和节奏定下来。

这一节依次讲冲刺怎么排、易混知识怎么辨析、单项选择题有哪些技巧、180 分钟怎么分配，最后是考前一周和考试当天的提醒。

冲刺三周怎么排

时间	重点	做法
倒数第三周	回看与辨析	按章回看前 31 节的「本节小结」和各节的对比表，把易混点整理到一页纸上
倒数第二周	整卷模拟	按 180 分钟完整做两次模拟，用第 1 节的时间分配控制各部分；做完对照要点批改，错题记入错题本
最后一周	查漏与调整	回看错题本和论述题提纲，再做一次模拟或只练主观题；按准考证上的考试时间调整作息

只有两周的考生，可以把前两周合并：第一周回看与辨析，同时做一次模拟；第二周再做一到两次模拟，最后几天回看错题、调整作息。两种安排都是两三次整卷模拟，和第 1 节的建议一致。如果手头有考试大纲所附的样卷，第一次模拟可以先用它熟悉题型。

模拟做完，最要紧的是分析错题：错在哪一章、哪一类，是概念没分清、题干没读准，还是时间不够。错因集中在哪里，最后几天就补哪里。

易混知识辨析

冲刺时容易丢分的，往往是名称相近、内容相关的几组概念。辨析的办法是先找出区分它们的那一个维度，做题时按这个维度去比对，而不是凭印象选。

教育学原理与教育心理学

易混的一组	区分的维度
教育目的、培养目标、教学目标	看层次：国家对所培养的人的总要求，各级各类学校的具体要求，一节课或一个单元预期达到的结果
教学规律、教学原则	看来源：规律是教学中客观存在的必然联系，原则是人们依据规律制定的、指导教学的基本要求
诊断性、形成性、总结性评价	看时间和用途：教学前摸清基础，教学中及时调整，一个阶段结束后检验结果
正强化、负强化、惩罚、消退	看两点：刺激是给予还是撤去，行为是增加还是减少；消退是不再给予任何强化
同化、顺应	看图式变没变：把新信息纳入已有图式是同化，改变图式去适应新信息是顺应
上位、下位、并列结合学习	看新旧知识的包容关系：新知识概括旧知识是上位，新知识从属于旧知识是下位，二者只能类比是并列结合
认知策略、元认知策略	看对象：加工学习材料本身是认知策略，对自己的学习进行计划、监控和调节是元认知策略

中外教育史

易混的一组	区分的维度
苏湖教法、三舍法	看人物：苏湖教法是胡瑗的分斋教学，庆历兴学时被引入太学；三舍法是王安石熙宁兴学时在太学推行的升舍制度
壬寅学制、癸卯学制	看是否实施：壬寅学制正式颁布但未实施，癸卯学制正式颁布并在全国实施
传统教育、现代教育	看「三中心」：赫尔巴特一派以教师、教材、课堂为中心，杜威以儿童、经验、活动为中心
夸美纽斯、洛克、卢梭	看著作和关键词：《大教学论》与泛智教育，《教育漫话》与绅士教育，《爱弥儿》与自然教育

整理一页纸时，每一组都写成「同一个维度、不同的取值」的一句话，考前反复看几遍，比重读整章省时得多。

单项选择题技巧

30 道单项选择题共 60 分，平均每题一分多钟。常用的办法有五条：

1. 先圈关键词：人物、朝代、著作名，「首先」「根本」「核心」「主要」这类限定词，以及「不属于」「错误的是」这类否定说法，读题时先圈出来。
2. 情境题先还原：把题干的情境翻成「谁、做了什么、结果怎样」，再对照概念的区分维度。
3. 配对题交叉核对：「人物—著作—主张」类的选项，逐项核对人物与著作、人物与主张两组对应，有一处错配就排除。
4. 用排除法缩小范围：先排除明显错误和与题干无关的选项，再在剩下的选项里比较哪一项更贴近题干的限定词。
5. 拿不准的先标记：一道题想了两分钟还拿不准，先选一个倾向的答案、做个记号，检查时再回看。