新教育运动、进步教育运动与杜威

本节导读

这一节对应大纲「外国现代教育」一章的第一节「19 世纪末至 20 世纪前期欧美教育思潮和教育实验」，并集中讲杜威。欧洲的新教育运动和美国的进步教育运动几乎同时发生，学校、人物、方法很多，要一一对上；杜威的教育思想内容多、影响大，适合出论述题，材料分析题也可能拿它与赫尔巴特对比。

学完这一节，你应该能分清两场运动的代表学校与人物，说出实验教育学的主张，并能完整评述杜威的教育思想。

欧洲的新教育运动

代表学校与人物

人物	国家	代表事迹或主张
雷迪	英国	1889 年创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，通常被看作新教育运动的开端
利茨	德国	创办「乡村教育之家」
德莫林	法国	创办罗歇斯学校
爱伦·凯	瑞典	著《儿童的世纪》，主张尊重儿童的个性
蒙台梭利	意大利	1907 年在罗马创办「儿童之家」，重视感官教育、自由作业和有准备的环境
凯兴斯泰纳	德国	主张公民教育，倡办劳作学校
怀特海	英国	著《教育的目的》，提出智力发展的浪漫、精确、综合三阶段「节奏」

新教育运动的共同倾向是：反对传统学校死记硬背的教育，重视儿童的兴趣和活动，多把学校办在乡村，注重体力劳动和集体生活。

实验教育学

实验教育学兴起于 19 世纪末 20 世纪初的德国，代表人物是梅伊曼和拉伊，拉伊著有《实验教育学》。它的主张是：反对以思辨的方法推演教育原理，主张用实验、观察、统计等方法研究儿童的身心发展和教学问题，把教育学建立在实验研究的基础上。它推动了教育研究的科学化，但也有夸大实验方法、忽视教育的社会性和价值问题的偏向。同一时期，法国的比纳与西蒙编制了智力测验量表，测验运动随之兴起。

美国的进步教育运动

人物	实验或方法	要点
帕克	昆西教学法	以儿童为中心改革课程与教学，被杜威称为「进步教育之父」
约翰逊	有机教育学校	按儿童的自然发展组织活动，取消了考试和留级
沃特	葛雷制	把学生分成两部分轮流使用教室和活动场所，学习与活动交替
克伯屈	设计教学法	学生自己确定目的、制订计划、实施并评价一个个实际单元
帕克赫斯特、华虚朋	道尔顿制、文纳特卡制	个别化教学的实验，见第 10 节

1919 年成立了进步教育协会，20 世纪 30 年代开展了著名的「八年研究」，考察进步中学毕业生进入大学后的表现。到 20 世纪 50 年代，进步教育协会解散，运动走向衰落。衰落的原因主要有：理论上过分强调儿童中心和个人兴趣，忽视系统知识的学习；不能适应社会和科技发展对人才培养的新要求；运动内部也出现了极端化的倾向。

杜威的实用主义教育思想

代表作与基本立场

杜威是美国实用主义哲学家和教育家，代表作有《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》《经验与教育》等。他在芝加哥创办过实验学校，用教育实验检验自己的理论。

主要观点

方面	观点
教育本质	教育即生活；教育即生长；教育即经验的不断改造
学校	学校即社会，学校应成为一个简化、净化、平衡的雏形社会
教育目的	教育过程之外没有目的，反对外在强加的目的
课程与教学	从做中学；以主动作业组织课程；思维五步与教学五步
师生关系	以儿童为中心，教师是儿童活动的指导者
道德教育	在学校生活和社会活动中进行道德教育，反对孤立的道德说教